Настоящее исследование посвящено изучению роли мотивации в овладении английским языком студентами педагогических специальностей. Актуальность темы обусловлена возрастающими требованиями к уровню языковой подготовки будущих учителей в условиях глобализации и интернационализации образования. Цель работы – выявить ключевые мотивационные факторы, определяющие успешность освоения английского языка студентами-педагогами. В задачи исследования входило: 1) определить структуру мотивации изучения иностранного языка; 2) установить взаимосвязь между типом мотивации и уровнем владения английским языком; 3) выявить динамику мотивации на разных этапах обучения. Методологическую базу исследования составили положения деятельностного подхода, концепция внутренней и внешней мотивации, модель иноязычной коммуникативной компетенции. Эмпирическую базу образовали данные анкетирования и тестирования 120 студентов педагогических специальностей 1-4 курсов. Для сбора данных о структуре и уровне мотивации применялась специально разработанная анкета (α Кронбаха = 0,87). Уровень владения английским языком определялся по результатам теста. Количественный анализ данных осуществлялся посредством корреляционного и факторного анализа в SPSS 23.0. Качественный анализ проводился методом контент-анализа эссе студентов. Установлено, что в структуре мотивации изучения английского языка студентами-педагогами доминирует внутренняя мотивация, связанная с познавательным интересом и желанием личностного роста. Выявлена устойчивая положительная корреляция между уровнем внутренней мотивации и результатами теста (r=0,74, p<0,01). На старших курсах существенно возрастает роль внешней профессионально-ориентированной мотивации, обусловленной осознанием инструментальной ценности английского языка для будущей педагогической деятельности. Полученные результаты углубляют научные представления о мотивации как ключевом факторе овладения иностранным языком. Выводы исследования могут быть использованы для оптимизации языковой подготовки будущих учителей. Перспективы дальнейшего изучения проблемы связаны с кросс-культурным анализом мотивации изучения английского языка студентами разных стран и специальностей.
The present study is devoted to the study of the role of motivation in English language acquisition by students of pedagogical specialties. The relevance of the topic is due to the increasing requirements for the level of language training of future teachers in the context of globalization and internationalization of education. The purpose of the work is to identify the key motivational factors that determine the success of English language acquisition by student teachers. The objectives of the study included: 1) to determine the structure of motivation for learning a foreign language; 2) to establish the relationship between the type of motivation and the level of English language proficiency; 3) identify the dynamics of motivation at different stages of learning. The methodological basis of the research consists of the provisions of the activity approach, the concept of internal and external motivation, and the model of foreign language communicative competence. The empirical base was formed by the data of the survey and testing of 120 students of pedagogical specialties of 1-4 courses. A specially designed questionnaire was used to collect data on the structure and level of motivation (Cronbach's α = 0.87). The level of English proficiency was determined by the results of the test. Quantitative data analysis was carried out through correlation and factor analysis in SPSS 23.0. Qualitative analysis was carried out by the method of content analysis of students' essays. It is established that the structure of motivation for learning English by teaching students is dominated by internal motivation associated with cognitive interest and the desire for personal growth. A stable positive correlation was found between the level of internal motivation and the test results (r=0.74, p<0.01). In senior years, the role of external professionally-oriented motivation increases significantly, due to the awareness of the instrumental value of the English language for future teaching activities. The results obtained deepen scientific understanding of motivation as a key factor in mastering a foreign language. The findings of the study can be used to optimize the language training of future teachers. The prospects for further study of the problem are related to a cross-cultural analysis of the motivation of students of different countries and specialties to learn English.