Настоящая статья посвящена проблеме учета этнолингвистического многообразия Афганистана при обучении персоговорящих студентов русскому языку как иностранному (РКИ). Актуальность темы обусловлена необходимостью разработки эффективных лингводидактических подходов, адаптированных к специфике языковой ситуации в Афганистане. Цель исследования - выявить ключевые этнолингвистические факторы, влияющие на процесс освоения РКИ персоговорящими афганскими учащимися, и предложить методические решения для оптимизации обучения. В ходе работы применялись методы социолингвистического анализа, направленного интервьюирования, педагогического моделирования. Эмпирическую базу составили данные полевых исследований, проведенных в 2020-2022 гг. в ряде регионов Афганистана, а также результаты опроса преподавателей РКИ, имеющих опыт работы с афганским контингентом. Установлено, что ведущими факторами, определяющими специфику освоения РКИ в афганской аудитории, выступают: 1) структурно-типологические особенности родного языка (диалекта) учащихся; 2) характер языковых контактов и взаимовлияний в условиях многоязычия; 3) культурно-религиозные традиции и ценностные ориентации, опосредующие учебную коммуникацию. Предложена система лингводидактических приемов и рекомендаций по учету данных факторов, включающая: а) углубленное сопоставительное изучение контактирующих языков; б) поэтапное формирование межкультурной компетенции; в) реализацию стратегий «мягкой адаптации» учебного процесса к социально-психологическим особенностям учащихся. Результаты исследования значимы для развития теории и практики преподавания РКИ в поликультурной среде, открывают перспективы для дальнейшей разработки национально-ориентированных моделей обучения.
This article is devoted to the problem of taking into account the ethnolinguistic diversity of Afghanistan in teaching Russian as a foreign language (RKI) to Persian-speaking students. The relevance of the topic is due to the need to develop effective linguistic and didactic approaches adapted to the specifics of the linguistic situation in Afghanistan. The purpose of the study is to identify the key ethnolinguistic factors influencing the process of mastering the Russian language by Persian-speaking Afghan students and to propose methodological solutions for optimizing learning. In the course of the work, methods of sociolinguistic analysis, targeted interviewing, and pedagogical modeling were used. The empirical base was made up of data from field studies conducted in 2020-2022 in a number of regions of Afghanistan, as well as the results of a survey of RCT teachers with experience working with the Afghan contingent. It has been established that the leading factors determining the specifics of the development of RCT in the Afghan audience are: 1) structural and typological features of the native language (dialect) of students; 2) the nature of language contacts and mutual influences in the context of multilingualism; 3) cultural and religious traditions and value orientations mediating educational communication. A system of linguistic didactic techniques and recommendations for taking into account these factors is proposed, including: a) in-depth comparative study of contacting languages; b) step-by-step formation of intercultural competence; c) implementation of strategies for "soft adaptation" of the educational process to the socio-psychological characteristics of students. The results of the study are significant for the development of the theory and practice of teaching RCT in a multicultural environment, and open up prospects for further development of nationally oriented learning models.