В данной статье рассматриваются вопросы разработки и управления реализацией программ микрообучения в преподавании русского языка как иностранного (РКИ) с точки зрения управления образованием. Актуальность исследования обусловлена возрастающей потребностью в эффективных методах обучения РКИ, способных обеспечить быстрое усвоение языковых навыков и адаптацию к новой языковой среде. Микрообучение, характеризующееся краткостью, целенаправленностью и интерактивностью, представляет собой перспективный подход к решению данной проблемы. Цель исследования заключается в разработке методологических основ и практических рекомендаций по внедрению программ микрообучения в преподавание РКИ. Материалы и методы исследования включают анализ существующих теоретических разработок и эмпирических данных в области микрообучения и преподавания РКИ, а также проведение экспериментального исследования с участием 120 иностранных студентов, изучающих русский язык. Участники были разделены на экспериментальную группу (n=60), обучавшуюся по программе микрообучения, и контрольную группу (n=60), занимавшуюся по традиционной методике. Для оценки эффективности программы микрообучения использовались тесты языковой компетенции, анкетирование и анализ активности студентов на онлайн-платформе. Результаты исследования показали, что применение программы микрообучения привело к статистически значимому повышению уровня языковой компетенции студентов экспериментальной группы по сравнению с контрольной (p<0,05). Средний балл по тестам языковой компетенции в экспериментальной группе вырос на 23,7% (с 67,3 до 83,2 баллов из 100), в то время как в контрольной группе прирост составил лишь 9,8% (с 66,9 до 73,4 баллов). Кроме того, студенты экспериментальной группы продемонстрировали более высокий уровень вовлеченности и активности на онлайн-платформе (в среднем 4,2 задания в день против 2,7 в контрольной группе). Полученные результаты свидетельствуют о высокой эффективности программ микрообучения в преподавании РКИ и необходимости их дальнейшего развития и внедрения в образовательный процесс. Разработанные в ходе исследования методологические основы и практические рекомендации могут быть использованы для совершенствования системы управления образованием в области преподавания РКИ
This article discusses the issues of developing and managing the implementation of micro-learning programs in teaching Russian as a foreign language (RCT) from the point of view of education management. The relevance of the study is due to the increasing need for effective methods of teaching RCTs that can ensure rapid assimilation of language skills and adaptation to a new language environment. Micro-education, characterized by brevity, purposefulness and interactivity, is a promising approach to solving this problem. The purpose of the study is to develop methodological foundations and practical recommendations for the implementation of micro-learning programs in the teaching of RCT. The materials and methods of the research include the analysis of existing theoretical developments and empirical data in the field of micro-education and teaching of RCT, as well as conducting an experimental study with the participation of 120 foreign students studying Russian. The participants were divided into an experimental group (n=60), who studied according to the micro-education program, and a control group (n=60), who studied according to the traditional method. To assess the effectiveness of the micro-learning program, language competence tests, questionnaires and analysis of student activity on an online platform were used. The results of the study showed that the application of the micro-learning program led to a statistically significant increase in the level of language competence of students in the experimental group compared with the control group (p<0.05). The average score on language competence tests in the experimental group increased by 23.7% (from 67.3 to 83.2 points out of 100), while in the control group the increase was only 9.8% (from 66.9 to 73.4 points). In addition, the students of the experimental group demonstrated a higher level of engagement and activity on the online platform (an average of 4.2 tasks per day versus 2.7 in the control group). The results obtained indicate the high effectiveness of micro-learning programs in teaching RCT and the need for their further development and implementation in the educational process. The methodological foundations and practical recommendations developed in the course of the study can be used to improve the educational management system in the field of teaching RCT.