В настоящей статье рассматривается проблема развития критического мышления у студентов неязыковых специальностей на занятиях по английскому языку. Актуальность данной темы обусловлена тем, что в современном мире, характеризующемся стремительным развитием информационных технологий и глобализацией, критическое мышление становится одним из ключевых навыков, необходимых для успешной профессиональной деятельности и личностного роста. Цель исследования заключается в выявлении эффективных стратегий и техник, способствующих формированию и развитию критического мышления у студентов неязыковых специальностей в процессе изучения английского языка. Материалы и методы исследования включают в себя анализ научной литературы по проблеме развития критического мышления, а также эмпирическое исследование, проведенное на базе трех российских университетов (НИУ ВШЭ, МГУ им. М.В. Ломоносова, СПбГУ) в период с сентября 2022 года по май 2023 года. В исследовании приняли участие 150 студентов 1-2 курсов неязыковых специальностей (экономика, менеджмент, юриспруденция, социология). Методы исследования включали анкетирование, тестирование, наблюдение за учебным процессом, а также статистическую обработку полученных данных с использованием программы SPSS Statistics 23.0. Результаты исследования показали, что наиболее эффективными стратегиями развития критического мышления у студентов неязыковых специальностей на занятиях по английскому языку являются: 1) использование аутентичных материалов (научные статьи, публицистические тексты, видеолекции), стимулирующих аналитическое мышление и способность к критической оценке информации; 2) применение интерактивных методов обучения (дискуссии, дебаты, ролевые игры, кейс-стади), развивающих навыки аргументации, контраргументации и принятия решений в проблемных ситуациях; 3) внедрение технологии проблемного обучения, предполагающей создание на занятиях проблемных ситуаций, требующих от студентов самостоятельного поиска решений и творческого подхода. Согласно результатам тестирования, у 78% студентов экспериментальных групп наблюдалось значительное повышение уровня критического мышления (прирост составил в среднем 23%), в то время как в контрольных группах данный показатель увеличился лишь на 5%.
This article examines the problem of developing critical thinking among students of non-linguistic specialties in English classes. The relevance of this topic is due to the fact that in the modern world, characterized by the rapid development of information technology and globalization, critical thinking is becoming one of the key skills necessary for successful professional activity and personal growth. The purpose of the study is to identify effective strategies and techniques that contribute to the formation and development of critical thinking among students of non-linguistic specialties in the process of learning English. The research materials and methods include an analysis of the scientific literature on the development of critical thinking, as well as an empirical study conducted on the basis of three Russian universities (HSE, Lomonosov Moscow State University, St. Petersburg State University) in the period from September 2022 to May 2023. The study involved 150 students of 1-2 courses of non-linguistic specialties (economics, management, law, sociology). The research methods included questionnaires, testing, monitoring of the educational process, as well as statistical processing of the data obtained using the SPSS Statistics 23.0 program. The results of the study showed that the most effective strategies for developing critical thinking among students of non-linguistic specialties in English classes are: 1) the use of authentic materials (scientific articles, journalistic texts, video lectures) that stimulate analytical thinking and the ability to critically evaluate information; 2) the use of interactive teaching methods (discussions, debates, role-playing games, case studies) that develop argumentation, counterargument and decision-making skills in problematic situations; 3) the introduction of problem-based learning technology, which involves the creation of problematic situations in the classroom that require students to independently find solutions and a creative approach. According to the test results, 78% of students in the experimental groups had a significant increase in the level of critical thinking (an average increase of 23%), while in the control groups this indicator increased by only 5%.