В современных условиях глобализации и интернационализации образования владение английским языком становится неотъемлемым компонентом профессиональной компетентности выпускников неязыковых вузов. Однако традиционные подходы к обучению английскому языку зачастую не учитывают индивидуальные особенности и потребности студентов, что приводит к снижению мотивации и эффективности учебного процесса. Данная статья посвящена исследованию дифференцированного подхода к обучению английскому языку в неязыковых вузах как одного из наиболее перспективных направлений повышения качества языковой подготовки. Цель исследования заключается в разработке теоретико-методологических основ и практических рекомендаций по реализации дифференцированного подхода к обучению английскому языку в неязыковых вузах с учетом специфики профессиональной направленности, исходного уровня языковой подготовки и индивидуальных особенностей студентов. Методологическую базу исследования составляют личностно-ориентированный, компетентностный и коммуникативно-деятельностный подходы к обучению иностранным языкам. В работе использованы такие методы, как анализ научно-методической литературы, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, статистическая обработка данных и педагогический эксперимент. В ходе исследования были разработаны критерии дифференциации обучения английскому языку в неязыковых вузах, включающие профессиональную направленность (технический, экономический, юридический профили), исходный уровень языковой подготовки (элементарный, базовый, продвинутый) и индивидуальные особенности студентов (тип мышления, ведущий канал восприятия информации, стратегии овладения языком). На основе данных критериев были сформированы экспериментальные группы студентов (n=120), в которых апробировались дифференцированные стратегии и методы обучения английскому языку. Результаты исследования свидетельствуют о значительном повышении эффективности обучения английскому языку в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Так, средний показатель успеваемости в экспериментальных группах вырос на 28% (с 67% до 95%), уровень мотивации к изучению английского языка повысился на 32% (с 54% до 86%), а степень удовлетворенности студентов качеством языковой подготовки достигла 94%. При этом наиболее высокие результаты были достигнуты в группах с техническим профилем обучения и продвинутым исходным уровнем языковой подготовки.
In modern conditions of globalization and internationalization of education, English language proficiency is becoming an integral component of the professional competence of graduates of non-linguistic universities. However, traditional approaches to teaching English often do not take into account the individual characteristics and needs of students, which leads to a decrease in motivation and effectiveness of the educational process. This article is devoted to the study of a differentiated approach to teaching English in non-linguistic universities as one of the most promising areas for improving the quality of language training. The purpose of the study is to develop theoretical and methodological foundations and practical recommendations for the implementation of a differentiated approach to teaching English in non-linguistic universities, taking into account the specifics of professional orientation, the initial level of language training and individual characteristics of students. The methodological basis of the research consists of personality-oriented, competence-based and communicative-activity approaches to teaching foreign languages. The work uses such methods as the analysis of scientific and methodological literature, pedagogical observation, questionnaires, testing, statistical data processing and pedagogical experiment. In the course of the study, criteria for differentiating English language teaching in non-linguistic universities were developed, including professional orientation (technical, economic, legal profiles), the initial level of language training (elementary, basic, advanced) and individual characteristics of students (type of thinking, leading channel of information perception, strategies for language acquisition). Based on these criteria, experimental groups of students (n=120) were formed, in which differentiated strategies and methods of teaching English were tested. The results of the study indicate a significant increase in the effectiveness of English language teaching in experimental groups compared with control groups. Thus, the average academic performance in the experimental groups increased by 28% (from 67% to 95%), the level of motivation to learn English increased by 32% (from 54% to 86%), and the degree of student satisfaction with the quality of language training reached 94%. At the same time, the highest results were achieved in groups with a technical training profile and an advanced initial level of language training.