Полученные в ходе исследования результаты показывают, что иерархия этапов разработки обучающего решения существенно влияет на качество методического материала и выработку MVP (минимально жизнеспособного продукта) при этом установлены особенности влияния критериев оценки эффективности каждого этапа продуктовой методологии на вовлеченность аудитории. В ходе исследования определено, что продуктовый подход — это принцип, по которому разрабатывается полноценный продукт, в интеграции с моделью педагогического дизайна создающий полноценный обучающий продукт. Установлено, что, если подходить к созданию традиционной обучающей программе как к продукту, интегрирую в иерархию архитектуры создания продукта элементы продуктового подхода, при применении техник оценки вовлеченности, применении техник генерации идей, то это позволит: гибко реагировать на изменения рынка услуг; повысить качество создаваемого контента; самостоятельно выбирать элементы модели продуктового подхода для интеграции их в модели педагогического дизайна; при применении интегрированных моделей создавать MVP как часть самостоятельного продукта. В ходе исследования выявлены важные методологические особенности продуктового подхода и даны ответы на вопросы следующие вопросы: Как использовать преимущества продуктового подхода при применении традиционных моделей педагогического дизайна, дополняя их специфическими этапами, которые позволяют сделать более точное решение как для слушателя, так и для заказчика? В каких случаях интегрировать минимально жизнеспособный продукт в метод дальнейшей разработки при инструментарии педагогического дизайна? Как использовать маркетинговые фреймворки при прогнозировании потребности в новом продукте? Как совместить продуктовый подход как принцип, по которому разрабатывается полноценный продукт с моделями педагогического дизайна как основы для разработки контента обучающего продукта.
The results obtained in the course of the study show that the hierarchy of the stages of developing a training solution significantly affects the quality of methodological material and the development of an MVP (minimally viable product), while the peculiarities of the influence of the criteria for evaluating the effectiveness of each stage of the product methodology on audience engagement are established. In the course of the study, it was determined that the product approach is the principle by which a full—fledged product is developed, in integration with the pedagogical design model, creating a full-fledged educational product. It has been established that if I approach the creation of a traditional training program as a product, integrate elements of a product approach into the hierarchy of the product creation architecture, when using engagement assessment techniques, using idea generation techniques, this will allow: flexibly respond to changes in the service market; improve the quality of the created content; independently choose elements of the product approach model for integration they are used in the pedagogical design model; when using integrated models, create MVP as part of an independent product. In the course of the study, important methodological features of the product approach were identified and the following questions were answered: How to use the advantages of the product approach when applying traditional models of pedagogical design, complementing them with specific stages that make it possible to make a more accurate solution for both the listener and the customer? In which cases should a minimally viable product be integrated into the method of further development with the tools of pedagogical design? How to use marketing frameworks when predicting the need for a new product? How to combine the product approach as the principle by which a full-fledged product is developed with pedagogical design models as the basis for developing the content of a training product.