Актуальность исследуемой проблемы определяется процессом обучения иностранному языку в старшей школе и содействием развитию у старшеклассников способности использовать его как инструмент общения. Известно, что у старшеклассников очень часто отсутствует мотивация к овладению иностранным языком, а в конечном итоге выявляется их психологическая неготовность к усвоению иностранных языков. Недостаточная разработанность основ формирования психологической готовности учащихся старших классов к овладению иностранными языками сдерживает создание единого подхода к такому обучению, снижает качество знаний и уровень сформированности иноязычных навыков у учащихся. Особенно актуальным на сегодня является формирование и развитие у учащихся когнитивной и операционно-деятельностной готовности к изучению иностранного языка, главными показателями которой является сформированность у них иноязычных знаний, навыков, умений, уровень развития таких психических функций как восприятие, памяти, воображения, внимания. Известно, что выпускники школ на момент поступления в высшее учебное заведение не владеют иностранным языком в достаточной мере, в большинстве случаев они обладают отдельными теоретическими знаниями по грамматике, лексике и синтаксису (Хекхаузен, 2003). В связи с этим важное значение для нашего исследования имеет определение уровня сформированности когнитивной и операционно-деятельностной готовности старшеклассников к овладению иностранными языками.
The relevance of the problem under study is determined by the process of teaching a foreign language in high school and promoting the development of high school students' ability to use it as a communication tool. It is known that high school students very often lack motivation to master a foreign language, and in the end, their psychological unpreparedness to learn foreign languages is revealed. The insufficient development of the foundations for the formation of the psychological readiness of high school students to master foreign languages hinders the creation of a unified approach to such learning, reduces the quality of knowledge and the level of formation of foreign language skills among students. Particularly relevant today is the formation and development of students' cognitive and operational readiness for learning a foreign language, the main indicators of which are the formation of their foreign language knowledge, skills, abilities, the level of development of such mental functions as perception, memory, imagination, attention. It is known that school graduates do not have sufficient knowledge of a foreign language at the time of entering a higher educational institution, in most cases they have separate theoretical knowledge of grammar, vocabulary and syntax (Heckhausen, 2003). In this regard, it is important for our study to determine the level of formation of the cognitive and operational-activity readiness of high school students for mastering foreign languages.