Статья посвящена аналитическому обзору современных эмпирических работ, в которых рассматривается результативность гибридного (смешанного) обучения китайскому языку в высшей школе. Ставилась цель систематизировать разрозненные сведения, выделив ключевые параметры результативности, условия их достижения и ограничения, зафиксированные в литературе 2021-2026 годов. Тематический анализ двадцати публикаций, индексированных в РИНЦ, Scopus и WoS, позволил выделить три основные группы критериев эффективности: академическая успеваемость, мотивационно-вовлечённые показатели, развитие межкультурной коммуникативной компетенции. Показано, что позитивная отдача гибридного формата не появляется сама собой – она зависит от качества педагогического дизайна, состояния цифровой инфраструктуры и готовности преподавателей интегрировать очные и онлайн-компоненты. Отдельное внимание уделено сравнению российского и китайского опыта внедрения смешанных моделей, в том числе построенных на базе интеллектуальных платформ. Сделан вывод о необходимости создания комплексной системы оценивания, которая охватывала бы не только лингвистические итоги, но и динамику учебной автономии, межкультурной сензитивности и устойчивости мотивации. Намечены перспективные направления дальнейших эмпирических исследований, включая лонгитюдные замеры эффективности гибридного обучения тоновой и иероглифической систем китайского языка.
The article presents an analytical review of contemporary empirical studies on the effectiveness of hybrid (blended) Chinese language teaching in higher education. The purpose of the work is to systematise disparate data by identifying key performance parameters, conditions for their achievement, and limitations reported in the research literature from 2021 to 2026. Drawing on a thematic analysis of twenty publications indexed in the RSCI, Scopus and WoS, three main groups of effectiveness criteria are distinguished: academic achievement, motivational and engagement indicators, and the development of intercultural communicative competence. It is demonstrated that the positive effect of the hybrid format is not automatic but is mediated by the quality of instructional design, the level of digital infrastructure, and the readiness of teachers to integrate face-to-face and online components. Special attention is paid to comparing Russian and Chinese experiences in implementing blended models, including those based on intelligent platforms. The conclusion emphasises the need to develop a comprehensive assessment system that covers not only linguistic outcomes but also the dynamics of learner autonomy, intercultural sensitivity, and motivation stability. Promising directions for further empirical research are outlined, including longitudinal measurements of the effectiveness of hybrid teaching of the tonal and hieroglyphic systems of the Chinese language.