Цель исследования – обосновать и апробировать педагогические условия, способствующие преодолению проблем начального обучения игре на аккордеоне в системе музыкального образования Китая. В статье систематизированы кадрово-методические, содержательно-репертуарные, организационно-материальные и мотивационно-регулятивные барьеры начального этапа, а также представлена интегративно-компенсаторная модель, объединяющая последовательное техническое ядро, культурно и возрастно адаптированный репертуар и цикл краткой цифровой педагогической обратной связи. Квазиэксперимент проведен на базе Юэянской экспериментальной начальной школы с участием 60 учащихся 3-4 классов, распределенных на экспериментальную и контрольную группы по 30 человек. Научная новизна исследования представлена разработкой модели, отвечающей международным стандартам, распространяющимся на национально-культурное содержание и методическое сопровождение. При этом уточняются диагностические критерии ее использования в неоднородных группах младших школьников. Определено, что по итогу учебного семестра средний прирост по 7 критериям составил 3,6 балла в экспериментальной группе и 2,2 балла в контрольной. Максимально изменилась точность нотного текста, регулярность самостоятельной практики, координация рук и учебная мотивация. Соответственно, модель показала функциональность при сохранении важности очного урока и применении цифровых инструментов для адресной коррекции домашней работы.
The aim of the study is to substantiate and test pedagogical conditions that can help overcome difficulties at the initial stage of accordion instruction in China’s music education system. The article systematizes personnel and methodological, content and repertoire, organizational and material, as well as motivational and self-regulatory barriers, and presents an integrative-compensatory model combining a sequential technical core, culturally and age-appropriate repertoire, and a cycle of brief digital pedagogical feedback. The quasi-experiment was conducted at Yueyang Experimental Primary School with 60 pupils in Grades 3-4, divided into an experimental group and a control group of 30 participants each. The scientific novelty of the study lies in the development and testing of a model that coordinates internationally comparable requirements for basic performance skills with national-cultural content and methodically organized support for independent practice, as well as in specifying diagnostic criteria for its use in heterogeneous groups of primary school children. The results show that after one academic semester, the average increase across seven diagnostic indicators was 3.6 points in the experimental group and 2.2 points in the control group. The most pronounced changes concerned score accuracy, regularity of independent practice, hand coordination, and learning motivation. The findings indicate the practical promise of the model, provided that face-to-face lessons remain central and digital tools are used for targeted correction of home practice rather than as a substitute for the lesson.