Курс «история китайской музыки» занимает положение обязательной профессиональной дисциплины в подготовке музыкантов и учителей музыки в вузах КНР, однако его дидактический потенциал реализуется неравномерно: историко-фактологический пласт доминирует, ценностная и методико-трансляционная составляющие остаются на периферии учебного процесса. Расхождение между насыщенным предметным содержанием и преимущественно хронологически-репродуктивным способом его освоения образует основное противоречие, к которому обращена работа. Цель состоит в том, чтобы описать сложившуюся практику преподавания курса и предложить структурную модель, упорядочивающую его дидактические составляющие. Исследование опирается на понятийно-категориальный анализ, сравнение учебных программ и базовых учебников, структурно-функциональное моделирование и контент-анализ нормативных документов музыкального образования КНР в редакциях, действующих на 2025-2026 годы. Построена трёхконтурная модель курса, разграничивающая историко-фактологический, культурно-ценностный и методико-трансляционный контуры и фиксирующая их функции, содержание и образовательные результаты. Установлено, что типовые затруднения преподавания – дробное размещение дисциплины в учебном плане, дефицит аудиторных часов, преобладание крупнопоточной лекции, оценивание с опорой на запоминание дат – коренятся не в содержании предмета, а в рассогласовании трёх контуров. Асимметричная проработка контуров, при которой методико-трансляционная составляющая выстраивается вокруг историко-фактологического ядра и получает в нём опору, обеспечивает переход от репродуктивного усвоения хронологии к формированию у выпускника способности преобразовывать историко-музыкальное знание в учебное содержание.
The course «History of Chinese Music» holds the status of a compulsory professional discipline in the training of musicians and music teachers at universities of the People's Republic of China, yet its didactic potential is realised unevenly: the historical-factual layer dominates, while the value-related and the methodological-translational components remain on the periphery of the educational process. The discrepancy between the rich subject content and the predominantly chronological-reproductive mode of its mastering forms the central contradiction addressed in the study. The aim is to describe the established practice of teaching the course and to propose a structural model that orders its didactic components. The study relies on conceptual-categorial analysis, comparison of curricula and core textbooks, structural-functional modelling, and content analysis of the normative documents of Chinese music education in the editions valid for 2025-2026. A three-contour model of the course is constructed, distinguishing the historical-factual, the cultural-value, and the methodological-translational contours and specifying their functions, content, and educational outcomes. It is shown that the typical teaching difficulties – the fragmented placement of the discipline in the curriculum, the shortage of classroom hours, the prevalence of large-lecture format, and assessment oriented towards the memorisation of dates – are rooted in the misalignment of the three contours rather than in the subject content. The asymmetric elaboration of the contours, in which the methodological-translational component is built around the historical-factual core and draws support from it, ensures the transition from the reproductive assimilation of chronology to the formation of the graduate's ability to convert historical-musical knowledge into instructional content.