В данной работе исследуется специфика организации образовательного пространства в контексте педагогического дизайна и его технологий. Реализация учебно-воспитательного процесса зависит от условий и среды, в которой он реализуется, и поэтому важно грамотно определить структуру, содержание того пространства, в котором происходит взаимодействие педагога и обучающихся. Архитектура образовательного пространства – сложный педагогический феномен, отражающий реализацию традиционной методологии и современной методики обучения и воспитания. Архитектура образовательного пространства отражает не только его структурные компоненты, но и деятельность его участников, которая направлена на достижение учебных и воспитательных целей. Именно единство структуры как критерия стабильности и деятельности, отражающей динамику развития социума, позволяет говорить о том, что только в рамках специальной организации возможно достижение тех образовательных результатов, которые конкретизированы в Федеральных государственных стандартах. Целью исследования выступает конкретизация понятия «архитектура образовательного пространства» в качестве основы учебно-воспитательной среды; объектом является образовательное пространство, предметом – его трансформация в учебно-воспитательную среду. На основе теоретико-методологического анализа публикаций по проблеме в работе предлагается модель архитектуры образовательного пространства, сочетающая универсальный базис, который опирается на системно-деятельностный, компетентностный и аксиологический подходы, и вариативную «надстройку», учитывающую специфику конкретного учреждения, региона и образовательные запросы обучающихся.
This paper explores the specifics of the organization of the educational space in the context of pedagogical design and its technologies. The implementation of the educational process depends on the conditions and environment in which it takes place, and therefore it is important to properly define the structure and content of the space in which the teacher and students interact. The architecture of the educational space is a complex pedagogical phenomenon that reflects the implementation of traditional methodology and modern teaching and upbringing techniques. The architecture of an educational space reflects not only its structural components, but also the activities of its participants, which are aimed at achieving educational and upbringing goals. It is the unity of structure as a component of stability and activity that reflects the dynamics of social development that allows us to say that only within the framework of a special organization is it possible to achieve the educational results that are specified in the Federal State Standards. The aim of the study is to clarify the concept of the architecture of the educational space as a basis for the educational environment; the object of the study is the educational space, and the subject is its transformation into an educational environment. Based on a theoretical and methodological analysis of publications on the problem, the paper proposes a model of the architecture of the educational space that combines a universal basis, which relies on the system-activity, competence-based and axiological approaches, and a variable superstructure that takes into account the specifics of a particular institution, region and the educational needs of students.