В статье рассматриваются проблемы изменения профессиональной субъектности учителей в условиях цифровой трансформации образования. Профессиональная субъектность педагога определяется как комплексное интегративное качество личности, обеспечивающее способность к самостоятельному профессиональному выбору, целеполаганию, рефлексии и преобразованию профессиональной среды. Анализируются ключевые противоречия, возникающие в становлении субъектной позиции учителя в цифровую эпоху: между расширением возможностей профессионального действия и алгоритмическим ограничением автономии; между делегированием когнитивных функций системам искусственного интеллекта и сохранением способности к самостоятельному педагогическому суждению; между виртуализацией профессиональных коммуникаций и устойчивостью профессиональной идентичности. Раскрывается феномен «гибридной» субъектности, возникающей во взаимодействии педагога с цифровыми и алгоритмическими системами, а также риски атрофии профессионального суждения вследствие систематического делегирования решений искусственному интеллекту. Выделены внутренние факторы (профессиональная рефлексия, идентичность, самоэффективность, установка на развитие, эмоциональная саморегуляция) и внешние условия (организационная среда, наставничество, сетевые профессиональные сообщества), определяющие траектории становления педагогической субъектности в цифровом контексте. Сделан вывод о необходимости целенаправленного проектирования педагогических условий, обеспечивающих становление критической, ответственной субъектности учителя, способного занимать авторскую позицию по отношению к цифровым технологиям, а не пассивно встраиваться в их логику.
The article examines the problems of transformation of teachers' professional agency in the context of digital transformation of education. The teacher's professional agency is defined as a complex integrative quality of the personality that ensures the ability to make autonomous professional choices, set goals, reflect on practice and transform the professional environment. The author analyses the key contradictions arising in the formation of the teacher's subjective position in the digital era: between the expansion of opportunities for professional action and the algorithmic restriction of autonomy; between the delegation of cognitive functions to artificial intelligence systems and the preservation of the ability for independent pedagogical judgement; between the virtualisation of professional communications and the stability of professional identity. The phenomenon of «hybrid» agency arising in the interaction of the teacher with digital and algorithmic systems is revealed, as well as the risks of professional judgement atrophy resulting from the systematic delegation of decisions to artificial intelligence. Internal factors (professional reflection, identity, self-efficacy, growth mindset, emotional self-regulation) and external conditions (organisational environment, mentoring, networked professional communities) determining the trajectories of pedagogical agency formation in the digital context are highlighted. It is concluded that purposeful design of pedagogical conditions is required to ensure the formation of the teacher's critical, responsible agency, capable of taking an authorial position towards digital technologies rather than passively adapting to their logic.