Раннесоветское десятилетие нередко описывается либо как радикальный разрыв с дореволюционной педагогикой, либо как период разрозненного экспериментирования, не сложившегося в систему; обе трактовки оставляют открытым вопрос о том, из каких источников вырастала школьная воспитательная работа 1917-1920-х годов и насколько она поддаётся описанию в категории воспитательной системы. Цель работы – выявить и систематизировать историко-педагогические предпосылки складывания школьных воспитательных систем в Советской России первого послереволюционного десятилетия. Применены историко-генетический и сравнительно-сопоставительный методы, понятийно-категориальный анализ, структурно-функциональная реконструкция и контент-анализ нормативно-программных документов Наркомпроса РСФСР. Предложена четырёхкомпонентная типология предпосылок, разводящая социально-политический, идейно-теоретический, организационно-управленческий и собственно педагогический слои; реконструированы целевой, содержательный, организационный и средовой компоненты складывавшейся системы; обоснована трёхэтапная периодизация десятилетия. Установлено, что преемственность с дореволюционной реформаторской педагогикой реальна, однако наследуемые формы переподчиняются новой идеологической функции, вследствие чего система складывается не как готовая конструкция, а как поле конкурирующих и постепенно унифицируемых решений; категория воспитательной системы применима к десятилетию лишь как описание становящегося, а не завершённого целого. Предложенное разведение слоёв предпосылок снимает мнимую дилемму разрыва и преемственности, показывая, что они относятся к разным уровням одного процесса.
The early Soviet decade is often described either as a radical break with pre-revolutionary pedagogy or as a period of scattered experimentation that never coalesced into a system; both readings leave open the question of which sources the school upbringing practice of 1917-1920s grew from and to what extent it can be described through the category of an upbringing system. The study aims to identify and systematise the historical and pedagogical prerequisites for the formation of school upbringing systems in Soviet Russia during the first post-revolutionary decade. The historical-genetic and comparative methods, conceptual-categorial analysis, structural-functional reconstruction and content analysis of the normative and programmatic documents of the People's Commissariat for Education of the RSFSR were applied. A four-component typology of prerequisites is proposed, separating the socio-political, ideological-theoretical, organisational-managerial and properly pedagogical layers; the target, content, organisational and environmental components of the emerging system are reconstructed; a three-stage periodisation of the decade is substantiated. It is established that continuity with pre-revolutionary reform pedagogy is real, yet the inherited forms are resubordinated to a new ideological function, so that the system forms not as a ready-made construction but as a field of competing and gradually unified solutions; the category of an upbringing system applies to the decade only as a description of a becoming rather than a completed whole. The proposed separation of the layers of prerequisites removes the apparent dilemma of rupture and continuity, showing that they belong to different levels of one and the same process.