В статье представлена методика преодоления тональных ошибок у русскоязычных студентов, изучающих китайский язык, с опорой на генеративный искусственный интеллект. Анализ научно-методической литературы в сочетании с педагогическим моделированием дал возможность определить три разновидности затруднений – смешение тоновых категорий, сужение тонального диапазона, искажение тонального контура. Для каждой разновидности предусмотрена приоритетная форма обратной связи – категориальное сопоставление, визуализация акустических параметров, локализация отклонения во времени. Методика включает перцептивную настройку, контрастивную диагностику, продуктивную тренировку в новых речевых ситуациях, при этом предусмотрен возврат на предыдущие этапы. Разграничиваются роли инструментального анализа речи, генеративного ИИ и преподавателя. Отдельно раскрываются условия внедрения, методологические ограничения, а также направления дальнейшей эмпирической проверки. Статья носит теоретико-методический характер – педагогический эксперимент не проводился.
This article presents a methodology for correcting tonal errors among Russian-speaking students learning Chinese through the use of generative artificial intelligence. An analysis of academic and methodological literature, combined with pedagogical modeling, enabled the identification of three types of difficulties: confusion between tone categories, narrowing of the pitch range, and distortion of tonal contours. A specific form of corrective feedback is proposed for each type: categorical comparison, visualization of acoustic parameters, and temporal localization of deviations, respectively. The methodology comprises perceptual training, contrastive diagnosis, and productive practice in new communicative contexts, with the possibility of returning to previous stages when necessary. The roles of instrumental speech analysis, generative AI, and the teacher are clearly differentiated. Particular attention is given to implementation conditions, methodological limitations, and directions for future empirical validation. The article is theoretical and methodological in nature; no pedagogical experiment was conducted.