Многонациональный состав российской школы ставит вопрос о том, при каких условиях профилактика дезадаптивного поведения подростков сохраняет результативность, когда контингент класса неоднороден по языку, этнокультурному опыту и траектории вхождения в принимающее сообщество. Практика часто опирается на программы, спроектированные для монокультурной среды и перенесённые на полиэтнический класс без переналадки, хотя источник дезадаптации у подростка-инофона и у подростка принимающего сообщества различается по своей природе. Цель работы – определить, от чего зависит перенос профилактической программы между культурно различными образовательными средами, и построить основание для оценки такого переноса. Применены структурно-функциональный подход, сравнение, классификация и содержательный разбор действующей нормативной базы российского образования в редакциях 2024-2026 годов. Предложена типология школьных профилактических программ по глубине вмешательства и культурной чувствительности; разграничены четыре режима переноса программы в полиэтническую среду. Культурная нейтральность программы не обеспечивает её переносимости: результативность падает там, где механизм завязан на общую для класса систему норм, и удерживается там, где программа работает через восстановление коммуникации и статуса подростка в группе. Кросс-культурная профилактика достигается перенастройкой уже применяемых школьных средств под неоднородный контингент, а не введением обособленной программы для детей-мигрантов, воспроизводящей ту разделённость, которую профилактика призвана снимать.
The multinational composition of the Russian school raises the question of the conditions under which the prevention of maladaptive behavior in adolescents retains its effectiveness when a class is heterogeneous in language, ethnocultural background, and trajectory of entry into the host community. Practice often relies on programs designed for a monocultural setting and moved to a multiethnic class without readjustment, although the source of maladaptation in a foreign-language adolescent and in an adolescent of the host community differs in nature. The aim is to determine what the transfer of a preventive program between culturally distinct educational environments depends on, and to build a basis for assessing such transfer. A structural-functional approach, comparison, classification, and examination of the current regulatory framework of Russian education in its 2024-2026 versions are applied. A typology of school preventive programs is proposed by the depth of intervention and cultural sensitivity; four regimes of program transfer into a multiethnic environment are distinguished. The cultural neutrality of a program does not ensure its transferability: effectiveness declines where the mechanism rests on a shared system of norms, and holds where the program works through restoring communication and the adolescent’s standing in the group. Cross-cultural prevention is achieved by readjusting already used school tools to a heterogeneous contingent, and not by introducing a separate program for migrant children that reproduces the very division prevention is meant to remove.