В условиях интернационализации образования повышение межкультурной коммуникативной компетенции будущих учителей Китая и России имеет решающее значение для развития образования и подготовки кадров двух стран. Основываясь на четырех измерениях содержания межкультурной коммуникативной компетенции – лингвистической компетенции, межкультурной коммуникации и др., с использованием методов сравнительной педагогики исследованы различия между Китаем и Россией в таких областях, как условия труда учителей, культурная среда, международные платформы и образовательные средства. Выявлено, что у студентов педагогических вузов двух стран существует структурная разница в межкультурной компетенции, при этом их преимущества дополняют друг друга. Делается вывод, что совместное разработка учебных программ и совместная подготовка педагогических кадров сторонами Китая и России приведут к общему повышению межкультурной компетенции будущих учителей обеих стран. Показано, что выявленные различия связаны с условиями оплаты труда и системой аттестации преподавателей, с национальной культурной средой и опытом межкультурного общения студентов, с масштабом международных образовательных платформ, а также с уровнем цифровизации вузов. Отмечены ограничения действующих совместных программ: низкая согласованность учебных планов, отсутствие единой системы совместной педагогической практики и общих критериев оценки межкультурной компетентности.
Against the backdrop of educational internationalization, enhancing the intercultural communicative competence of future teachers in China and Russia is of pivotal importance for the educational development and talent cultivation of both countries. Based on the four-dimensional connotations of intercultural communicative competence, including linguistic competence and intercultural communication, this study adopts the methodologies of comparative education to analyze the disparities between China and Russia in aspects such as teachers’ employment conditions, cultural environments, international exchange platforms and educational infrastructure. It is found that there exist structural differences in the intercultural competence of normal university students in the two countries, with their respective strengths complementing each other. The study concludes that the joint development of curricula and joint training of teaching staff by China and Russia will lead to a collective improvement in the intercultural competence of the two countries’ future teachers. The study shows that these differences stem from teacher remuneration and academic promotion systems, from the national cultural environment and the prior experience of intercultural contact of students, from the scale of international educational platforms, and from the level of digitalization of universities. The limitations of the existing joint programmes are also noted: weak coordination of curricula, the absence of a common system of joint teaching practice, and the lack of shared criteria for assessing intercultural competence.