Подростковая дезадаптация и формирование просоциального поведения традиционно разводятся между коррекционно-профилактической и воспитательной работой, что оставляет без объяснения их общий механизм и снижает результативность обоих направлений. Цель работы – обосновать формирование просоциального поведения как механизм преодоления подростковой дезадаптации и дать его структурно-функциональное описание. Применены понятийно-категориальный и сравнительный анализ, классификация, контент-анализ действующих нормативных документов об образовании и воспитании, структурно-функциональное моделирование. Построена авторская модель, связывающая четыре компонента просоциального поведения (мотивационно-ценностный, когнитивно-ориентировочный, коммуникативно-деятельностный и регулятивно-рефлексивный) с корреспондирующими маркерами дезадаптации. Предложена классификация педагогических средств по механизму преодоления дезадаптации и матрица их соответствия требованиям ФГОС основного общего образования, Стратегии развития воспитания и федеральной рабочей программы воспитания. Показано, что просоциальная активность воздействует на дезадаптацию через восстановление субъектной позиции подростка в совместной деятельности и замещение дезадаптивного поведенческого репертуара опытом результативного, признаваемого другими действия. Установленное покомпонентное соответствие означает, что преодоление дезадаптации достигается прицельной настройкой воспитательных средств на конкретные дефициты развития подростка. Прикладной результат состоит в том, что образовательная организация способна выстраивать преодоление дезадаптации без обособленной программы, перенастраивая уже предусмотренные нормативами воспитательные средства под выявленный у подростка компонентный дефицит.
Adolescent maladjustment and the formation of prosocial behavior are traditionally divided between corrective-preventive work and upbringing, which leaves their common mechanism unexplained and reduces the effectiveness of both lines. The aim of the study is to substantiate the formation of prosocial behavior as a mechanism for overcoming adolescent maladjustment and to provide its structural-functional description. Conceptual-categorical and comparative analysis, classification, content analysis of the current regulatory documents on education and upbringing, and structural-functional modeling were applied. An author's model was built that links four components of prosocial behavior (motivational-value, cognitive-orientational, communicative-activity and regulatory-reflexive) with the corresponding markers of maladjustment. A classification of pedagogical means according to the mechanism of overcoming maladjustment is proposed, together with a matrix of their correspondence to the requirements of the Federal State Educational Standard of basic general education, the Strategy for the Development of Upbringing and the federal working program of upbringing. It is shown that prosocial activity affects maladjustment by restoring the adolescent's position of agency in joint activity and replacing the maladaptive behavioral repertoire with the experience of effective action recognized by others. The established component-by-component correspondence means that overcoming maladjustment is achieved by precisely tuning the means of upbringing to the specific deficits of the adolescent's development. The applied result is that an educational organization is able to build the overcoming of maladjustment without a separate program, by retuning the means of upbringing already provided for by the regulations to the component deficit identified in the adolescent.