Нормативно закреплённый приоритет ценности человека соседствует в массовой воспитательной практике с субъект-объектной логикой, удерживающей подростка в роли объекта воздействия. Ценность «единство общности подростков и взрослых» при этом слабо операционализирована и нередко подменяется набором разрозненных мероприятий, а взрослый сохраняет позицию внешнего регулятора. Цель работы – обосновать ориентацию педагогического процесса одновременно на ценность «человек» и на ценность «единство общности подростков и взрослых» как условие содействия позитивной социализации современного подростка. Применены понятийно-категориальный и структурно-функциональный анализ, сравнение подходов отечественных исследователей, контент-анализ действующих нормативных документов и авторское моделирование. Построена авторская модель, в которой ценность «человек» задаёт содержание педагогического процесса через признание достоинства и субъектности подростка, а ценность «единство общности» – его форму, разворачиваемую в со-бытийной подростково-взрослой общности. Показано, что позитивная социализация достигается со-организацией совместной со взрослыми ценностно-смысловой деятельности; обе ценности действенны лишь в сопряжении, поскольку порознь воспроизводят прежние дефициты воспитания. Установленная взаимозависимость двух ориентиров переводит вопрос о социализации из плоскости педагогического воздействия в плоскость совместного бытия взрослеющего человека и значимого взрослого.
The normatively fixed priority of the value of the human being coexists in mass educational practice with a subject-object logic that keeps the adolescent in the role of an object of influence. The value of the «unity of the community of adolescents and adults» remains poorly operationalized and is often replaced by a set of disparate events, while the adult retains the position of an external regulator. The aim is to substantiate the orientation of the pedagogical process simultaneously towards the value of the «human being» and the value of the «unity of the community of adolescents and adults» as a condition for fostering the positive socialization of a contemporary adolescent. Conceptual-categorial and structural-functional analysis, a comparison of Russian researchers' approaches, a content analysis of the current normative documents and the author's modelling have been applied. An author's model is built in which the value of the «human being» sets the content of the pedagogical process through the recognition of the adolescent's dignity and subjectivity, whereas the value of «unity» sets its form, unfolded within a co-event adolescent-adult community. Positive socialization is achieved through the co-organization of value-semantic activity shared with adults; the two values are effective only in conjunction, since separately they reproduce the former deficits of upbringing. This interdependence shifts the question of socialization from the plane of pedagogical influence to the plane of the shared being of the growing person and a significant adult.