Управление качеством образования в техническом вузе опирается на измеримые индикаторы компетенций, тогда как языковая подготовка инженера описывается через категорию языковой личности, плохо сводимую к пороговым значениям; расхождение управленческой и лингводидактической логик образует методологическую коллизию, не получившую согласованного решения. Цель работы – обосновать трактовку языковой личности как управляемого объекта и построить структурно-функциональную модель, соотносящую её уровневую организацию с параметрами и точками контроля. Средствами понятийно-категориального анализа, структурно-функционального подхода, сравнительного метода и контент-анализа образовательных стандартов уровни языковой личности (вербально-семантический, когнитивный, прагматический) сопоставлены с управляемыми параметрами, диагностируемыми признаками и субъектами управления. Установлено, что управляемость убывает от вербально-семантического уровня к прагматическому, а тип воздействия закономерно меняется от контроля по отклонению к управлению условиями и сопровождению саморегуляции. Качество языковой личности описывается не единым баллом, а профилем уровней, по форме которого принимается управленческое решение; набор оценочных средств обязан покрывать все три уровня, иначе прагматический уровень выходит из-под управления. Дифференцированный по уровням контроль делает вклад языковой подготовки в качество инженерного образования различимым и сопоставимым с вкладом профильных дисциплин.
Education quality management at a technical university relies on measurable competence indicators, whereas an engineer’s language training is described through the category of language personality, which is hardly reducible to threshold values; this divergence between managerial and language-didactic logics forms a methodological collision that has not received a consistent solution. The aim of the work is to substantiate the interpretation of language personality as a managed object and to build a structural-functional model relating its level organization to parameters and points of control. By means of conceptual-categorial analysis, the structural-functional approach, the comparative method and content analysis of educational standards, the levels of language personality (verbal-semantic, cognitive, pragmatic) are correlated with managed parameters, diagnosable features and subjects of management. It is established that manageability decreases from the verbal-semantic level to the pragmatic one, while the type of influence regularly changes from deviation control to management of conditions and support of self-regulation. The quality of language personality is described not by a single score but by a profile of levels, the shape of which determines the managerial decision; the set of assessment tools must cover all three levels, otherwise the pragmatic level falls out of management. Level-differentiated control makes the contribution of language training to the quality of engineering education distinct and comparable with that of the core disciplines.