В условиях цифровизации образования проблема формирования цифрового опыта обучающихся приобретает особую педагогическую значимость, поскольку цифровая среда становится важным фактором социализации, развития личности и образовательной деятельности младших школьников. Цель исследования заключается в теоретическом анализе и структурной интерпретации цифрового опыта младшего школьника как педагогического феномена. Методологическую основу исследования составили анализ отечественных и зарубежных психолого-педагогических исследований, сравнительно-сопоставительный анализ научных подходов, а также методы систематизации и обобщения теоретических данных. В статье раскрываются основные подходы к пониманию цифрового опыта обучающегося, представленные в концепциях цифровой социализации, расширенной личности, интернет-активности и теории расширенного разума. Автором предложена структурная операционализация цифрового опыта младшего школьника, включающая когнитивный, эмоционально-мотивационный, социально-коммуникативный и регулятивно-рефлексивный компоненты. Рассматриваются механизмы влияния цифровой среды на развитие личности ребёнка, особенности формирования цифровой идентичности, цифровой самоэффективности и навыков саморегуляции. Особое внимание уделяется как позитивным возможностям цифровой среды, связанным с расширением образовательных ресурсов и развитием цифровой компетентности, так и потенциальным рискам: информационной перегрузке, цифровой зависимости и снижению устойчивости внимания. Научная новизна исследования заключается в комплексном рассмотрении цифрового опыта младшего школьника как интегративного личностного образования. Сделан вывод о необходимости педагогического сопровождения цифрового опыта обучающихся и его целенаправленной интеграции в образовательный процесс.
In the context of the digitalization of education, the issue of developing students’ digital experience is becoming increasingly important, as the digital environment acts as a significant factor in the socialization, personal development, and educational activities of primary school students. The purpose of the study is to provide a theoretical analysis and structural interpretation of the digital experience of primary school students as a pedagogical phenomenon. The methodological basis of the study includes the analysis of Russian and foreign psychological and pedagogical research, comparative analysis of scientific approaches, as well as methods of systematization and generalization of theoretical data. The article examines the main approaches to understanding students’ digital experience within the concepts of digital socialization, extended personality, internet activity, and the theory of the extended mind. The author proposes a structural operationalization of the digital experience of primary school students, including cognitive, emotional-motivational, social-communicative, and regulatory-reflective components. The study identifies the mechanisms through which the digital environment influences a child’s personal development, digital identity formation, digital self-efficacy, and self-regulation skills. Particular attention is paid to both the positive opportunities of the digital environment related to the expansion of educational resources and the development of digital competence, and the potential risks associated with information overload, digital addiction, and reduced attention stability. The scientific novelty of the study lies in the comprehensive consideration of digital experience as an integrative personal formation. It is concluded that pedagogical support and purposeful integration of students’ digital experience into the educational process are necessary.