В статье рассматриваются языковые стратегии выражения эмпатии в профессиональной коммуникации преподавателя иностранного языка. Актуальность исследования связана с тем, что обучение иностранному языку предполагает постоянное преодоление речевых затруднений, работу с ошибками, межкультурное сопоставление и необходимость поддержания психологически безопасной учебной среды. Цель статьи заключается в определении функций языковых стратегий эмпатии и их методической значимости в организации учебного взаимодействия. На основе анализа научной литературы по педагогическому общению, лингводидактике, эмоциональному интеллекту и межкультурной коммуникации выделены основные стратегии эмпатического речевого поведения преподавателя: признание затруднения, корректная работа над ошибками, использование инклюзивных речевых форм, уточняющий эмпатический вопрос, оценочная конкретизация, перспективное сопровождение, межкультурное смягчение и эмоциональная нейтрализация организационных реплик. Показано, что данные стратегии не предполагают снижения требований к обучающимся, а выступают инструментом более точной организации учебной коммуникации. Сделан вывод о том, что эмпатическая составляющая речи преподавателя иностранного языка способствует снижению непродуктивной тревожности, сохранению коммуникативной инициативы обучающегося и формированию иноязычной коммуникативной компетенции. Практическая значимость работы связана с включением выделенных стратегий в программы методической подготовки преподавателей иностранного языка.
The article examines linguistic strategies of empathy in the professional communication of a foreign language teacher. The relevance of the study is determined by the fact that foreign language learning involves constant overcoming of speech difficulties, work with errors, intercultural comparison, and the need to maintain a psychologically safe educational environment. The purpose of the article is to identify the functions of linguistic empathy strategies and to determine their methodological significance in organizing educational interaction. Based on the analysis of research literature on pedagogical communication, language teaching methodology, emotional intelligence, and intercultural communication, the article identifies the main strategies of empathic speech behavior used by a teacher: recognition of difficulty, tactful error correction, use of inclusive speech forms, empathic clarifying questions, specific evaluative feedback, prospective support, intercultural mitigation, and emotional neutralization of organizational remarks. It is shown that these strategies do not imply lowering academic requirements; rather, they serve as a tool for more precise organization of classroom communication. The article concludes that the empathic component of a foreign language teacher’s speech helps reduce unproductive anxiety, preserve learners’ communicative initiative, and support the development of foreign language communicative competence.