Подростковый возраст образует критический узел социализации, в котором складываются устойчивые ценностные ориентации и способы взаимодействия личности с обществом, однако массовая образовательная практика по-прежнему сводит проектную деятельность к учебно-исследовательскому формату, оставляя её ценностное и общественное измерение на периферии. Расхождение между нормативным требованием организации личностно значимой и общественно приемлемой деятельности, закреплённым во ФГОС основного общего образования, и преобладанием имитационных, оторванных от реального социального контекста проектов составляет исследуемое противоречие. Цель работы – определить педагогические условия, при которых ценностно-ориентированная общественно значимая проектная деятельность выступает механизмом позитивной социализации подростка. Исследование опирается на структурно-функциональный и понятийно-категориальный анализ, метод моделирования и контент-анализ нормативной базы образования. Построена авторская модель, включающая ценностно-смысловой, субъектно-деятельностный, событийно-общностный и рефлексивно-оценочный компоненты, для каждого из которых определены педагогические функции и обеспечивающие их условия. Показано, что позитивная социализация достигается не наращиванием числа проектов, а сопряжением трёх векторов – присвоения ценности, обретения субъектной позиции и включения в подростково-взрослую общность; отсутствие любого из них переводит проект в разряд формального мероприятия. Смещение центра тяжести проектной работы с продукта на ценностно-смысловое самоопределение участника меняет саму трактовку результата: социализирующий эффект коренится в структуре совместного действия, его событийной плотности и распределении авторства внутри проектной группы.
Adolescence forms a critical node of socialization in which stable value orientations and modes of interaction between the individual and society take shape; nevertheless, mainstream educational practice still reduces project activity to a research format, leaving its value and social dimension on the periphery. The discrepancy between the normative requirement to organize personally significant and socially acceptable activity, enshrined in the Federal State Educational Standard of basic general education, and the predominance of imitative projects detached from the real social context constitutes the studied contradiction. The aim is to determine the pedagogical conditions under which value-oriented socially significant project activity operates as a mechanism of the positive socialization of an adolescent. The study relies on structural-functional and conceptual-category analysis, the modelling method, and content analysis of the educational regulatory framework. An author's model is built, comprising value-semantic, subject-activity, event-community, and reflexive-evaluative components, for each of which pedagogical functions and enabling conditions are defined. Positive socialization is achieved not by increasing the number of projects but by conjoining three vectors – the appropriation of value, the acquisition of a subject position, and inclusion in an adolescent-adult community; the absence of any of them turns the project into a formal event. Shifting the focus of project work from the product to the value-semantic self-determination of the participant changes the interpretation of the result: the socializing effect is rooted in the structure of joint action and its event density.