Введение единого содержания курса истории России для неисторических направлений подготовки сместило центр тяжести с вопроса о наличии дисциплины на вопрос о способе её преподавания в инженерно-технической среде, где доминирует инструментально-прагматическая установка обучающихся. Цель работы – определить состав гуманитарных аспектов дисциплины и соотнести их с педагогическими средствами, пригодными для технического вуза. Применены структурно-функциональный и понятийно-категориальный анализ, сопоставление подходов, контент-анализ нормативных документов и моделирование дидактических схем интеграции исторического содержания в инженерную подготовку. Выделены шесть гуманитарных аспектов – мировоззренческо-ценностный, историко-культурный, коммуникативно-речевой, критико-аналитический, гражданско-идентификационный и профессионально-этический – и для каждого подобраны формы учебной работы, согласуемые с требованием контактной нагрузки не менее 80 процентов. Сопоставление профильной и инженерно-технической подготовки показало, что для второй характерно смещение ведущей функции дисциплины от информационно-знаниевой к ценностно-смысловой, тогда как сложившаяся практика удерживает обратное соотношение. Предложены четыре модели интеграции исторического материала, различающиеся принципом построения и условием результативности. Несовпадение нормативно заданной воспитательной функции курса и реально воспроизводимой знаниево-репродуктивной практики означает, что результативность преподавания истории в техническом вузе определяется не объёмом фактологии, а выбором дидактической модели, удерживающей ценностно-смысловое ядро дисциплины.
The introduction of a unified content for the History of Russia course in non-historical fields of study has shifted the focus from whether the discipline should be present to how it should be taught within an engineering environment dominated by an instrumental and pragmatic attitude of students. The aim of the work is to determine the set of humanitarian aspects of the discipline and to match them with pedagogical means suitable for a technical university. Structural-functional and conceptual-categorial analysis, comparison of approaches, content analysis of regulatory documents and modelling of didactic schemes for integrating historical content into engineering training were applied. Six humanitarian aspects are identified – worldview-value, historical-cultural, communicative-speech, critical-analytical, civic-identification and professional-ethical – and for each one forms of academic work are selected that are consistent with the requirement of at least 80 percent of contact load. A comparison of specialized and engineering-technical training showed that the latter is characterized by a shift of the leading function of the discipline from the informational-knowledge function to the value-semantic one, whereas the existing practice retains the opposite ratio. Four models of integrating historical material are proposed, differing in the principle of construction and the condition of effectiveness. The discrepancy between the normatively defined educational function of the course and the actually reproduced knowledge-reproductive practice means that the effectiveness of teaching history at a technical university is determined not by the volume of factual material, but by the choice of a didactic model that retains the value-semantic core of the discipline.