Рост агрессивных проявлений в образовательной среде традиционно осмысляется в логике профилактики и коррекции, тогда как энергетический и мотивационный потенциал агрессивности остаётся вне педагогического оборота. Сложившееся противоречие между однозначно негативной трактовкой агрессивности и необходимостью формировать у обучающихся навыки уверенного, отстаивающего собственные интересы поведения определяет постановку вопроса о конструктивной агрессивности как управляемом психолого-педагогическом ресурсе. Цель работы состоит в построении структурно-функциональной модели, связывающей конструктивную агрессивность с навыками ассертивного поведения и условиями современной образовательной среды. Использованы понятийно-категориальный анализ, систематизация, сравнительно-сопоставительный метод, структурно-функциональное моделирование и контент-анализ нормативных документов образования. Предложено разграничение деструктивной агрессивности, конструктивной агрессивности и ассертивности по направленности, отношению к социальной норме и результату для субъекта и среды. Выделены мотивационно-целевой, эмоционально-регулятивный, поведенческо-коммуникативный и рефлексивный компоненты конструктивной агрессивности и установлено их соответствие конкретным ассертивным навыкам и метапредметным результатам федеральных государственных образовательных стандартов. Полученное сопоставление показывает, что переход от агрессивности к ассертивности достигается переадресацией самоутверждающей активности на социально приемлемые цели средствами уже действующих педагогических инструментов, что снимает ложную дилемму между безопасностью среды и субъектностью обучающегося.
The increase in aggressive manifestations within the educational environment is traditionally interpreted through prevention and correction, while the energetic and motivational potential of aggressiveness remains outside pedagogical use. The contradiction between the unambiguously negative reading of aggressiveness and the need to form in students the skills of confident, interest-defending behaviour frames the question of constructive aggressiveness as a controllable psychological and pedagogical resource. The aim is to construct a structural and functional model linking constructive aggressiveness with assertive behaviour skills and with the conditions of the modern educational environment. Conceptual and categorial analysis, systematisation, the comparative method, structural and functional modelling and content analysis of educational regulatory documents are applied. A distinction is proposed between destructive aggressiveness, constructive aggressiveness and assertiveness according to direction, attitude to the social norm and outcome for the subject and the environment. Motivational and goal-related, emotional and regulative, behavioural and communicative, and reflexive components of constructive aggressiveness are identified, and their correspondence to particular assertive skills and to the metasubject results of the federal state educational standards is established. The resulting comparison shows that the transition from aggressiveness to assertiveness is achieved not by suppressing self-asserting activity but by redirecting it towards socially acceptable goals using already operating pedagogical instruments, which removes the false dilemma between the safety of the environment and the agency of the student.