Статья представляет развернутый анализ научно-методических оснований и практик обучения лексике и развития речи учащихся в условиях преподавания русского языка как неродного в Республике Таджикистан. На базе коммуникативно-деятельностного подхода, когнитивной лингвистики, теории усвоения лексики и принципов межкультурной коммуникации описана комплексная модель формирования лексической компетенции, включающая четыре взаимосвязанных компонента: смыслоориентированный ввод, целенаправленное языковое обучение, смыслоориентированный вывод и развитие беглости. Представлены аргументы и фактические данные внутреннего мониторинга учебных групп, а также пример банка заданий (А1-В1) для общеобразовательной школы и вуза. Показано, что сочетание коммуникативных, проектных, цифровых и контрастивных методик при системной работе с коллокациями, словообразованием и формульными выражениями обеспечивает существенный прирост словарной широты и глубины, а также качества устной и письменной речи. Практическая значимость заключается в готовых сценариях уроков и инструментах оценивания, адаптированных к билингвальной таджикско-русской аудитории. В основе методики лежит поурочный цикл «Ввод – Обработка – Продукция – Беглость», объединяющий распределённое повторение, коллокационные сетки и проектно-цифровые форматы работы, что по данным пилотного мониторинга обеспечивает более заметный прирост показателей лексико-речевой компетенции по сравнению с традиционным обучением.
The article is devoted to the problem of teaching vocabulary and developing speech competence of students in the context of teaching Russian as a non-native language in the Republic of Tajikistan. The study analyzes modern methodological approaches, including the communicative paradigm, project-based learning, game technologies, information and communication tools, as well as the integrative CLIL model. Particular attention is paid to the influence of the bilingual environment, the specifics of Tajik learners, and the phenomenon of linguistic interference. Based on the analysis of pedagogical practice and conditional survey data of teachers, the author identifies the most effective strategies for expanding students’ active vocabulary and improving their speech activity. The article emphasizes the need for a comprehensive, nationally oriented methodology and the creation of innovative teaching materials adapted to the cultural and educational context of Tajikistan. The proposed methodology is built around the lesson cycle «Input – Processing – Production – Fluency», combining spaced repetition, collocation grids and project-based digital tasks, which yields a more noticeable increase in the breadth and depth of vocabulary, oral fluency and written coherence than traditional instruction.