В условиях реформы оценки образовательных результатов и реализации политики «двойного сокращения» усиливается роль формирующего оценивания в школе, особенно в преподавании английского языка. Ключевым условием эффективности формирующего оценивания становится педагогическая грамотность учителя в сфере обратной связи, понимаемая как совокупность знаний о принципах обратной связи, практических умений её проектирования и эмоционально-ценностной готовности к поддерживающему взаимодействию. Цель статьи – на основе анализа современных подходов к педагогической грамотности в обратной связи описать типичные затруднения учителей английского языка при организации обратной связи и предложить направления её целенаправленного развития. Показано, что в реальной практике обратная связь нередко сводится к исправлению ошибок и выставлению баллов, что ограничивает её обучающий потенциал. Среди причин выделяются доминирование итоговой оценки, дефицит времени, большие классы, недостаток методической подготовки, а также психологические барьеры учителя и учащихся. Обобщаются педагогические решения, направленные на повышение качества обратной связи: формирование у учителя критериев и языковых средств конструктивного комментария, расширение доли диалоговой обратной связи, обучение учащихся работе с комментариями, использование самооценивания и взаимооценивания, а также применение цифровых инструментов при сохранении персонализированности. Отдельное внимание уделяется созданию школьной среды, поддерживающей культуру обратной связи, и системной методической поддержке педагогов. Сделан вывод о необходимости рассматривать педагогическую грамотность учителя в сфере обратной связи как комплексную профессиональную компетентность, развитие которой повышает учебную самостоятельность школьников и результаты обучения английскому языку.
Against the background of assessment reform and the «Double Reduction» policy, formative assessment is gaining a central role in school English language teaching. The effectiveness of formative practices largely depends on teachers’ feedback literacy, understood as an integrated set of knowledge about feedback principles, skills of designing and delivering actionable comments, and an affective readiness to engage in supportive interaction. This paper aims to describe common challenges faced by secondary school EFL teachers in feedback practices and to propose feasible directions for developing feedback literacy. The analysis indicates that feedback is frequently reduced to error correction and grading, which limits its learning-oriented function. Key constraints include the dominance of summative assessment, limited instructional time, large class sizes, insufficient methodological training, and psychological barriers on both teachers’ and students’ sides. The paper summarizes practical strategies such as strengthening criteria-based commenting, increasing dialogic feedback, teaching students how to use feedback, integrating self- and peer-assessment, and employing digital tools while maintaining personalization. Attention is also paid to building a school-wide feedback culture and providing systematic professional support for teachers. The study concludes that feedback literacy should be treated as a comprehensive professional competence that fosters learner autonomy and improves EFL learning outcomes.