Многообразие игровых форм, проникших в образовательную практику за последнее десятилетие, опередило их теоретическое упорядочение: термины «игровая технология», «геймификация», «обучающая игра», «эдьютейнмент» и «серьёзная игра» употребляются как взаимозаменяемые, тогда как стоящие за ними дидактические механизмы различны. Несовпадение между богатством практики и дробностью понятийного аппарата затрудняет проектирование учебного процесса и сопоставление эмпирических данных, накопленных в разных исследовательских школах. Цель работы – построение классификации методов использования игровых технологий в образовании, опирающейся на единое основание и согласованной с действующими требованиями к результатам обучения. Систематизация выполнена методами понятийно-категориального и структурно-функционального анализа с привлечением сопоставления отечественной деятельностной традиции и зарубежных рамок game-based learning. Предложена двумерная типология, в которой методы разведены по ведущей дидактической функции и по степени формализации игрового компонента; выделены игрофикационные, симуляционно-моделирующие, иммерсивно-цифровые и эдьютейнмент-методы, каждый из которых соотнесён с определённой группой образовательных результатов. Установлено, что геймификация и обучающая игра занимают противоположные полюса по признаку автономности игровой единицы, а не образуют ступени единой шкалы интенсивности. Разведение методов по дидактической функции показывает, что выбор игрового средства предопределяется типом планируемого результата, а терминологическая синонимия скрывает разнопорядковые педагогические конструкции, не сводимые одна к другой.
The variety of game-based forms that have entered educational practice over the past decade has outpaced their theoretical ordering: the terms game technology, gamification, learning game, edutainment and serious game are used interchangeably, whereas the didactic mechanisms behind them differ. The mismatch between the richness of practice and the fragmentation of the conceptual apparatus complicates the design of the learning process and the comparison of empirical data accumulated by different research schools. The aim of the work is to build a classification of methods of using game technologies in education that rests on a single ground and is aligned with the current requirements for learning outcomes. The systematization was carried out using conceptual and structural-functional analysis with a comparison of the national activity tradition and foreign game-based learning frameworks. A two-dimensional typology is proposed in which the methods are separated by their leading didactic function and by the degree of formalization of the game component; gamification, simulation-modelling, immersive-digital and edutainment methods are distinguished, each correlated with a particular group of educational outcomes. It is established that gamification and the learning game occupy opposite poles on the criterion of the autonomy of the game unit rather than forming stages of a single intensity scale. The separation of methods by didactic function shows that the choice of a game tool is predetermined by the type of planned outcome, while terminological synonymy conceals heterogeneous pedagogical constructs that are not reducible to one another.