В статье рассматривается межкультурная педагогическая компетентность как фактор эффективности обучения в условиях модели перевернутого класса. Актуальность исследования определяется сочетанием двух тенденций современного образования: цифровой трансформации учебного процесса и возрастающей культурной неоднородности студенческой аудитории. Цель статьи заключается в теоретическом обосновании роли межкультурной педагогической компетентности преподавателя в обеспечении результативности перевернутого обучения. На основе анализа научной литературы уточняется содержание данного понятия, раскрываются его когнитивный, коммуникативный, методический, ценностно-аффективный и рефлексивный компоненты. Показано, что перевернутый класс в поликультурной образовательной среде не является культурно нейтральной технологией, поскольку особенности подготовки, взаимодействия, сотрудничества и рефлексии студентов опосредованы различными образовательными традициями и коммуникативными нормами. Предложена концептуальная модель, объясняющая влияние межкультурной педагогической компетентности на эффективность обучения через качество организации перевернутого класса. Эффективность обучения при этом трактуется многомерно и включает когнитивные, мотивационные, коммуникативные, социокультурные и рефлексивные результаты. Сделан вывод о том, что данная компетентность является не внешним дополнением, а внутренним условием успешной реализации перевернутого обучения в мультикультурной среде. Предложенная модель имеет теоретический характер и может служить основой для дальнейших эмпирических исследований.
The article examines intercultural pedagogical competence as a factor of learning effectiveness in the context of the flipped classroom model. The relevance of the study is determined by the combination of two trends in contemporary education: the digital transformation of the learning process and the increasing cultural heterogeneity of the student audience. The aim of the article is to theoretically substantiate the role of the teacher's intercultural pedagogical competence in ensuring the effectiveness of flipped learning. Based on the analysis of scientific literature, the article clarifies the content of this concept and identifies its cognitive, communicative, methodological, affective-value, and reflective components. It is shown that the flipped classroom in a multicultural educational environment is not a culturally neutral technology, since students' preparation, interaction, cooperation, and reflection are mediated by different educational traditions and communicative norms. The article proposes a conceptual model explaining the influence of intercultural pedagogical competence on learning effectiveness through the quality of flipped classroom organization. It is concluded that this competence is not an external supplement, but an internal condition for the successful implementation of flipped learning in a multicultural environment.