В условиях интенсивной цифровизации образовательного процесса статья раскрывает перспективы применения цифровых образовательных технологий для формирования письменной речевой компетенции китайских студентов, изучающих русский язык как иностранный, акцентируя внимание на преодолении типологических и межкультурных барьеров, обусловленных различиями между иероглифической системой родного письма и фонетико-графической природой русской орфографии, а также расхождениями в логическом построении текста, традициях аргументации и композиционной организации дискурса. Анализируются ограничения традиционных методик, опирающихся на рукописные упражнения и печатные пособия, которые не обеспечивают необходимой персонализации, оперативной обратной связи и мотивации поколения, социализированного в цифровой среде, и демонстрируются преимущества комплексного внедрения интерактивных платформ, корпусных ресурсов, инструментов автоматической проверки, мессенджеров, систем коллективного редактирования и мультимедийных тренажеров, позволяющих создавать безопасное пространство для языкового экспериментирования, развития автономности и перехода от репродуктивных стратегий, характерных для конфуцианской педагогической традиции, к критическому мышлению, оригинальной аргументации и самостоятельному порождению текстов различных жанров. На основе сравнительного анализа динамики обучения в экспериментальной и контрольной группах раскрывается статистически значимое превосходство системно организованной цифровой образовательной среды, проявляющееся в существенном снижении частотности ошибок в падежном управлении, видо-временных формах глагола, согласовании, порядке слов и лексической сочетаемости, а также в росте синтаксической сложности, лексического разнообразия, композиционной стройности, прагматической адекватности и интегрального показателя письменной компетенции, что подтверждается данными по увеличению средней длины предложения, доли сложных конструкций, количества дискурсивных маркеров, лексической плотности и объема текстов при одновременном сокращении времени выполнения заданий. Особое внимание уделяется оценке студентами эффективности различных цифровых инструментов, где наибольший отклик получили ресурсы с мгновенной обратной связью и те, которые интегрированы в привычную медиасреду китайских учащихся, подчеркивая важность учета культурно-специфических медиапривычек при проектировании образовательных моделей. Полученные результаты иллюстрируют, как методически обоснованная интеграция цифровых технологий на принципах коммуникативности, культуроведения и личностно-деятельностного подхода способствует не только количественному улучшению показателей, но и качественной трансформации письменной деятельности, способствуя формированию автономного, поискового стиля работы с языком и преодолению интерференции риторических моделей, что определяет высокую релевантность материалов для совершенствования методики преподавания русского языка как иностранного в условиях международного академического сотрудничества между Россией и Китаем, разработки адаптивных учебных комплексов и расширения применения технологий искусственного интеллекта в лингводидактике.
In the conditions of intensive digitalization of the educational process, the article reveals the prospects of using digital educational technologies for the formation of written speech competence of Chinese students studying Russian as a foreign language, focusing on overcoming typological and intercultural barriers caused by the differences between the hieroglyphic system of native writing and the phonetic-graphic nature of Russian spelling, as well as differences in the logical construction of the text, traditions of argumentation and compositional organization of discourse. The article analyzes the limitations of traditional methods based on handwritten exercises and printed materials, which do not provide the necessary personalization, prompt feedback, and motivation for a generation that has been socialized in a digital environment. The article also demonstrates the benefits of integrating interactive platforms, corpus resources, automatic checking tools, messaging apps, collaborative editing systems, and multimedia training tools to create a safe space for language experimentation, autonomy development, and the transition from reproductive strategies characteristic of the Confucian pedagogical tradition to critical thinking, original argumentation, and independent generation of texts in various genres. Based on a comparative analysis of the learning dynamics in the experimental and control groups, a statistically significant superiority of a systemically organized digital educational environment is revealed, manifested in a significant decrease in the frequency of errors in case management, verb tense forms, agreement, word order, and lexical compatibility, as well as in an increase in syntactic complexity, lexical diversity, compositional coherence, pragmatic adequacy, and the integral indicator of written competence, which is confirmed by data on an increase in the average sentence length, the proportion of complex structures, the number of discourse markers, lexical density, and the volume of texts, while simultaneously reducing the time required to complete tasks. Special attention is paid to students' assessment of the effectiveness of various digital tools, with the most popular resources being those with instant feedback and those that are integrated into the Chinese students' familiar media environment, highlighting the importance of considering cultural-specific media habits when designing educational models. The obtained results illustrate how methodologically substantiated integration of digital technologies based on the principles of communicativity, cultural studies, and a personal and activity-based approach contributes not only to a quantitative improvement in performance, but also to a qualitative transformation of written activity, promoting the formation of an autonomous, search-based style of working with the language and overcoming the interference of rhetorical models, which determines the high relevance of the materials for improving the methodology of teaching Russian as a foreign language in the context of international academic cooperation between Russia and China, developing adaptive educational complexes, and expanding the application of artificial intelligence technologies in linguodidactics.