Рост значимости экологического благополучия как национальной цели развития актуализирует задачу подготовки педагога, способного не только транслировать экологические знания, но и демонстрировать устойчивые модели природосообразного поведения. Между декларируемыми экологическими установками студентов и их реальными повседневными практиками сохраняется разрыв, слабо преодолеваемый аудиторными формами обучения. Цель работы состоит в построении структурно-функциональной модели формирования экологически ответственного поведения студентов педагогического вуза средствами волонтёрской деятельности. Исследование выполнено методами понятийно-категориального анализа, систематизации, классификации, контент-анализа нормативной базы образования и структурно-функционального моделирования. Уточнено содержание экологически ответственного поведения как интегративного личностного качества, объединяющего ценностно-мотивационный, когнитивный и деятельностный компоненты. Предложена модель, соединяющая целевой, теоретико-методологический, содержательно-смысловой, организационно-технологический, критериально-оценочный и результативный блоки, и установлено соответствие форм экологического волонтёрства доминантно формируемым компонентам поведения. Выделены педагогические условия результативности модели, ключевым среди которых выступает двойная субъектная позиция будущего педагога, одновременно осваивающего природоохранную практику и проектирующего её для обучающихся. Экологическая ответственность приобретает поведенческую устойчивость преимущественно в ситуациях реального природоохранного действия с последующей рефлексией, а не при изолированном наращивании экологической информированности, что смещает акцент проектирования с трансляции знаний на организацию опыта ответственного участия.
The growing weight of environmental well-being as a national development goal foregrounds the task of preparing a teacher able not only to transmit environmental knowledge but also to display stable patterns of nature-congruent conduct. A gap persists between students' declared environmental attitudes and their actual everyday practices, one that classroom instruction overcomes only weakly. The study aims to construct a structural-functional model for forming the ecologically responsible behavior of pedagogical university students through volunteer activity. It was carried out by means of conceptual-categorial analysis, systematization, classification, content analysis of the educational regulatory framework, and structural-functional modeling. The content of ecologically responsible behavior is specified as an integrative personal quality uniting cognitive, motivational-axiological, and activity-practical components. The proposed model combines target, theoretical-methodological, content-meaningful, organizational-technological, criterion-evaluative, and resultative blocks, and a correspondence is established between forms of environmental volunteering and the components they predominantly form. Pedagogical conditions for the model's effectiveness are identified, the key one being the dual subject position of the prospective teacher, who simultaneously masters conservation practice and designs it for learners. Environmental responsibility acquires behavioral stability mainly in situations of real conservation action followed by reflection, rather than through the isolated accumulation of environmental awareness, which shifts the design emphasis from the transmission of knowledge to the organization of experience of responsible participation.