В настоящей работе анализируется с позиции сегодняшнего дня круг вопросов о соотношении науки и учебного предмета, поднятых восемьдесят один год назад М.Н. Скаткиным. Показано, что выявленная М.Н. Скаткиным проблема имела как свою предысторию в отечественной и зарубежной педагогике, так и её дальнейшее развитие. Рассматриваются те аспекты проблемы, которые выделил М.Н. Скаткин: соотношение содержания науки и учебного предмета, логика науки и логика предмета, глубина изложения вопросов науки в учебном курсе, научное и педагогическое изложение науки, развитие научных понятий в ходе обучения. Развитие научных понятий соотнесено с этапами когнитивного развития учащихся. Особое внимание в публикации уделяется, на примере физики, трудностям включения в контекст современного образования вопросов науки ХХ века и цифровых средств измерения XXI века; содержание первых и устройство вторых характеризуются существенно большей не-наглядностью по сравнению с классической физикой. В методике поиск идёт, в частности, в направлении создания аналогий и некоторых моделей для объяснения вопросов современной науки. В этой связи в XXI веке работа М.Н. Скаткина не потеряла своей актуальности и её предлагается рассматривать как необходимое введение в обсуждение данной проблемы и с точки зрения дидактики, и с точки зрения частных методик.
This paper examines, from the standpoint of the present day, the range of questions concerning the relationship between science and the school subject that were raised eighty-one years ago by M.N. Skatkin. It is shown that the problem identified by M.N. Skatkin had both its prehistory in Russian and foreign pedagogy and its further development. The paper considers the aspects of the problem singled out by M.N. Skatkin: the correlation between the content of science and the content of the school subject, the logic of science and the logic of the subject, the depth at which questions of science are presented in a school course, the scientific and the pedagogical presentation of science, and the development of scientific concepts in the course of learning. The development of scientific concepts is related to the stages of the cognitive development of learners. Particular attention is paid, using physics as an example, to the difficulties of incorporating into the context of modern education the questions of twentieth-century science and the digital measuring instruments of the twenty-first century; the content of the former and the design of the latter are characterised by a considerably greater non-visualisability in comparison with classical physics. In methodology, the search proceeds, in particular, towards creating analogies and certain models for explaining the questions of modern science. In this respect, in the twenty-first century the work of M.N. Skatkin has not lost its relevance, and it is proposed to regard it as a necessary introduction to the discussion of this problem both from the standpoint of didactics and from the standpoint of subject-specific methodologies.