Компетентностный подход более двух десятилетий выступает методологическим ядром модернизации отечественной высшей школы, однако его внедрение сопровождается нерешёнными концептуальными и инструментальными противоречиями, а смена институциональной рамки после выхода России из Болонского процесса требует переоценки накопленного опыта. Цель статьи – систематизировать формы использования компетентностного подхода в процессе модернизации системы высшего образования России и оценить их результативность. Применены теоретический анализ научной литературы, сравнительно-сопоставительный анализ нормативно-правовых актов и федеральных государственных образовательных стандартов четырёх поколений, а также вторичный анализ агрегированных статистических данных. Прослежена эволюция компетентностной модели выпускника: от общекультурных и профессиональных компетенций к структуре «универсальные – общепрофессиональные – профессиональные компетенции»; показано смещение от заимствованной общеевропейской рамки к сопряжению образовательных результатов с профессиональными стандартами. Зафиксированы устойчивые проблемы операционализации и оценивания компетенций. Показано, что критические оценки подхода относятся преимущественно к качеству его реализации, а не к самой ориентации образования на результат. Сделан вывод о преемственности компетентностной модели результата при переходе к новой национальной системе уровней высшего образования, что подтверждает её роль методологического инварианта модернизации.
For more than two decades the competency-based approach has served as the methodological core of the modernization of Russian higher education; however, its implementation has been accompanied by unresolved conceptual and instrumental contradictions, while the change of the institutional framework after Russia's withdrawal from the Bologna process calls for a reassessment of the accumulated experience. The aim of the article is to systematize the forms in which the competency-based approach has been used in the modernization of the Russian higher education system and to evaluate their effectiveness. The study applies theoretical analysis of the scholarly literature, comparative analysis of normative legal acts and four generations of federal state educational standards, and secondary analysis of aggregated statistical data. The evolution of the competency model of the graduate is traced: from general cultural and professional competencies to the structure of universal, general professional and professional competencies; a shift is shown from a borrowed pan-European framework towards linking learning outcomes with professional standards. Persistent problems of operationalization and assessment of competencies are identified. It is shown that critical assessments of the approach relate primarily to the quality of its implementation rather than to the outcome orientation of education itself. It is concluded that the competency model of outcomes is preserved in the transition to the new national system of higher education levels, which confirms its role as a methodological invariant of modernization.