Методика обучения на основе скаффолдингов (scaffolding) берёт своё начало из теории зоны ближайшего развития. Эмпирических исследований её применения в обучении русской устной и письменной речи по-прежнему недостаточно. В данной работе объектом исследования выступает обучение устной и письменной речи на русском языке как иностранном среди китайских студентов университетов. С помощью пятимерного анкетного опроса проводится эмпирическая проверка эффективности методики скаффолдингов. Результаты показывают, что студенты остро нуждаются в развитии навыков устной и письменной речи и положительно оценивают структурированную опорную поддержку. Групповая работа при обучении письму и постепенное снятие опор обладают потенциалом применения, однако сопровождаются определёнными недостатками. Перенос навыков и их использование в реальных коммуникативных ситуациях остаются слабыми звеньями в преподавании. Данное исследование подтверждает ценность применения методики в обучении иностранным языкам, раскрывает его практическую эффективность и направления оптимизации, а также предоставляет эмпирические основания и практические рекомендации для совершенствования обучения русской устной и письменной речи, оптимизации дизайна скаффолдов и развития навыков самостоятельного обучения у студентов.
The scaffolding teaching method originates from the theory of the zone of proximal development. Empirical research on its application in teaching Russian oral and written speech remains insufficient. This study focuses on teaching Russian as a foreign language, specifically oral and written speech, to Chinese university students. A five-dimensional questionnaire survey was conducted to empirically test the effectiveness of the scaffolding method. The results show that students have an urgent need to develop their oral and written skills and positively evaluate structured support. Group work in writing instruction and the gradual removal of scaffolds show potential for application, but are accompanied by certain shortcomings. The transfer of skills and their use in real communicative situations remain weak links in teaching. This study confirms the value of applying the scaffolding method in foreign language teaching, reveals its practical effectiveness and directions for optimization, and provides empirical foundations and practical recommendations for improving the teaching of Russian oral and written speech, optimizing scaffold design, and developing students' autonomous learning skills.