Статья посвящена анализу моделей гибридного и онлайн-обучения в педагогических вузах мира и оценке их влияния на практикоориентированность подготовки учителей и способы оценивания профессиональных компетенций. Цель исследования состоит в выявлении структурных закономерностей трансформации образовательных моделей и определяющих факторов качества практической подготовки будущих педагогов в цифровой и смешанной среде. На основе системного междисциплинарного подхода проведён компаративный анализ 45 ведущих педагогических университетов из 15 стран (2020-2024 гг.) с использованием контент-анализа более 300 нормативных и учебно-методических документов, данных LMS, анкетного опроса 215 представителей ППС и администраторов, а также методов описательной, корреляционной, дисперсионной и факторной статистики в пакете SPSS. Результаты показали, что доля полностью онлайн-программ за три года сократилась с 28,6 до 14,2%, тогда как совокупная доля гибридных форматов выросла до 66,8%, что свидетельствует об институционализации смешанных моделей как новой нормы. Установлено, что VR-симуляции обеспечивают максимальную вовлечённость студентов, но используются ограниченно, тогда как анализ видео-кейсов и peer-to-peer тренинги выступают массовыми, но менее захватывающими формами практикоориентированной работы. Экспертная оценка показала выраженный дефицит у выпускников полностью онлайн-программ в управлении поведением класса и коммуникативных навыках при высоком уровне цифровой грамотности, тогда как гибридные модели демонстрируют наиболее сбалансированный профиль компетенций. Корреляционный анализ выявил сильную положительную связь между интенсивностью использования систем видеоаналитики уроков (r=0,64) и VR-симуляторов (r=0,59) и итоговой оценкой за педагогическую практику, тогда как базовое использование LMS статистически значимо не влияет на практические результаты. Обсуждение результатов позволяет сформулировать многофакторную модель эффективности педагогического образования в цифровой и смешанной среде и обосновать приоритет стратегических инвестиций в высокотехнологичные интерактивные средства, расширяющие возможности практической подготовки и требующие пересмотра стандартов и критериев оценивания профессиональных компетенций будущих учителей.
The article is devoted to the analysis of hybrid and online learning models in pedagogical universities around the world and the assessment of their impact on the practice-oriented training of teachers and the ways of assessing professional competencies. The purpose of the study is to identify the structural patterns of the transformation of educational models and the determining factors of the quality of practical training of future teachers in digital and blended environments. Based on a systemic interdisciplinary approach, a comparative analysis was conducted of 45 leading pedagogical universities from 15 countries (2020-2024) using content analysis of more than 300 regulatory and instructional documents, LMS data, a questionnaire survey of 215 faculty members and administrators, as well as descriptive, correlation, variance, and factor statistical methods in the SPSS package. The results showed that the share of fully online programs decreased from 28,6% to 14,2% over three years, while the total share of hybrid formats increased to 66,8%, indicating the institutionalization of blended models as the new norm. It was found that VR simulations ensure maximum student engagement but are used in a limited manner, whereas video case analysis and peer-to-peer training represent widespread but less immersive forms of practice-oriented work. Expert assessment revealed a pronounced deficit among graduates of fully online programs in classroom management and communication skills, despite a high level of digital literacy, whereas hybrid models demonstrate the most balanced competency profile. Correlation analysis revealed a strong positive relationship between the intensity of the use of lesson video analytics systems (r=0.64) and VR simulators (r=0.59) and the final grade for teaching practice, while basic use of LMS does not have a statistically significant effect on practical results. Discussion of the findings made it possible to formulate a multifactor model of the effectiveness of teacher education in digital and blended environments and to substantiate the priority of strategic investments in high-tech interactive tools that expand the possibilities of practice-oriented training and require a revision of standards and criteria for assessing the professional competencies of future teachers.