Расширение природоохранной и климатической повестки в топливно-энергетическом комплексе изменило содержание труда инженера нефтегазового профиля: к производственно-технологическим задачам добавились требования экологической безопасности и энергосбережения, а вместе с ними и необходимость согласования проектных решений с целями устойчивого развития. Между тем подготовка будущих специалистов нередко удерживает эти требования на периферии, оформляя их обособленными дисциплинами вместо встраивания в ядро профессиональной компетенции. Цель работы состояла в обосновании структурно-функциональной модели формирования профессиональных компетенций будущего инженера нефтегазового профиля, где природоохранные и энергоэффективные требования вместе с ориентиром устойчивого развития образуют несущий контур подготовки, врастающий в профильную компетенцию на правах её измерения. Методическую опору составили структурно-функциональный анализ нормативной рамки и понятийно-категориальное моделирование, дополненные сопоставлением педагогических подходов. Предложен четырёхкластерный состав интегрированной компетенции и трёхуровневая шкала её сформированности, соотнесённая с типами учебно-профессиональных ситуаций. Установлено, что устойчивость профессионального действия достигается переносом экологического и энергетического критерия внутрь инженерного расчёта, тогда как вынесение его в обособленный оценочный блок воспроизводит разрыв теории и практики. При таком переносе средовой и проектный подходы дают прирост сформированности там, где деятельностный исчерпывает свои возможности. Полученная модель уточняет понимание профессиональной компетенции инженера как способности удерживать технологический и природоохранный критерии совместно с ресурсным в едином проектном решении.
The widening of the environmental and climate agenda in the fuel and energy sector has changed the content of the oil and gas engineer's work: alongside production and technological tasks there now stand requirements of environmental safety, energy conservation and the alignment of design decisions with sustainable development goals. Yet the training of future specialists often keeps these requirements at the periphery, framing them as separate courses instead of embedding them into the core of professional competency. The aim of the work was to substantiate a structural and functional model for forming the professional competencies of a future oil and gas engineer, in which environmental, energy-efficiency and sustainability requirements constitute the load-bearing contour of training rather than a superstructure above it. The methodological basis combined a structural and functional analysis of the regulatory framework, conceptual modelling and a comparison of pedagogical approaches. A four-cluster composition of the integrated competency and a three-level scale of its formation, correlated with types of educational and professional situations, are proposed. It is established that the robustness of professional action is achieved by transferring the environmental and energy criterion into the engineering calculation itself, whereas moving it into a separate evaluation block reproduces the gap between theory and practice. With such a transfer, the environmental and project-based approaches yield gains in formation where the activity-based approach exhausts its possibilities. The resulting model refines the understanding of an engineer's professional competency as the ability to hold the technological, environmental and resource criteria within a single design decision.