В статье предпринята попытка системного теоретико-методологического анализа феномена стрессоустойчивости применительно к образовательному процессу в контексте нового, ранее не разрабатывавшегося в данном сочетании конструкта – рефлексивной культуры как системообразующего фактора формирования стрессоустойчивости всех субъектов образования. Опираясь на классические концепции Г. Селье, У. Кеннона, Р. Лазаруса и С. Фолкман, а также на ключевые отечественные исследования А.А. Баранова, Н. И. Бережной, С.В. Субботина, П.Б. Зильбермана, Б.Х. Варданяна и К.К. Платонова, мы формулируем оригинальную концептуальную модель, связывающую рефлексивную культуру личности с ее адаптационным ресурсом в образовательной среде. Показано, что стрессоустойчивость не является статичным психическим свойством, но представляет собой динамическую, тренируемую систему компонентов, среди которых именно рефлексивная составляющая играет интегрирующую роль. Обоснована научная новизна постановки проблемы: введение понятия «рефлексивная стрессоустойчивость» как нового конструкта педагогической психологии. Выявлены факторы академического стресса, описана их структура, сформулированы практические рекомендации по системному внедрению рефлексивных технологий в практику образовательных учреждений всех уровней.