Статья посвящена выявлению организационно-психолого-педагогических условий успешной адаптации иностранных обучающихся к академическим и социокультурным реалиям российской высшей школы; актуальность обусловлена ростом международного контингента и высокой долей студентов группы риска на ранних этапах обучения. Цель исследования – разработать и эмпирически обосновать модель управляемой адаптации через сопоставление влияния организационных, педагогических и психологических факторов. Исследование проведено в 2021-2023 годах на базе консорциума технических университетов Центрального федерального округа (n=457; бакалавриат/специалитет; Азия 42%, Африка 28%, Ближний Восток 15%, СНГ 15%); применены шкалы SACQ, SCAS, PSS-10, анкеты объективных показателей, методы описательной статистики, корреляционный и регрессионный анализ (SPSS 26). Интегральный показатель успешности рассчитывался как взвешенная сумма нормированных оценок по академической успеваемости, уровню социокультурной интеграции и психологическому благополучию, что обеспечило надежность оценивания. На первом семестре выделены уровни адаптации: высокий – 18,6%, средний – 43,1%, низкий – 38,3%, что указывает на значительный масштаб зоны риска и необходимость дифференцированной поддержки. Корреляционный анализ показал ведущую роль персонализированного сопровождения: качество работы кураторов и тьюторов имеет наибольшую связь с интегральным показателем (r=0,714), далее следуют эффективность международного отдела (r=0,652), ясность учебно-методических материалов (r=0,538), вовлеченность во внеучебную деятельность (r=0,477), бытовые условия (r=0,205). Сравнительный анализ педагогических моделей выявил преимущество интерактивных подходов: проектное обучение в смешанных группах повышает средний балл до 4,21 по пятибалльной шкале против 3,58 при традиционной модели, индивидуальный тьюторинг – до 4,45, при одновременном снижении вариативности результатов. Психологические факторы выступают медиаторами: высокая учебная мотивация и низкая тревожность ассоциированы с более высоким уровнем социокультурной интеграции; влияние диаспоры носит двойственный характер. Многофакторная модель объясняет около 62% дисперсии интегрального показателя; наибольший прогностический вес имеют кураторство (β=0,38), интерактивные подходы (β=0,29), исходная мотивация (β=0,25). Практические рекомендации включают приоритизацию инвестиций в институт кураторства и тьюторства, модернизацию методики преподавания и развитие сервисов международной поддержки; предлагается архитектура проактивной поддержки на основе ранней диагностики и персонализированных траекторий, интегрированная с проектно-командными форматами обучения и межфункциональной координацией университетских служб.
The article is devoted to identifying the organizational and psychological and pedagogical conditions for successful adaptation of foreign students to the academic and socio-cultural realities of Russian higher education; the relevance is due to the growth of the international contingent and the high proportion of students at risk in the early stages of education. The purpose of the study is to develop and empirically substantiate a model of guided adaptation by comparing the influence of organizational, pedagogical and psychological factors. The study was conducted in 2021-2023 on the basis of a consortium of technical universities of the Central Federal District (n=457; bachelor's degree/specialty; Asia 42%, Africa 28%, Middle East 15%, CIS 15%); scales SACQ, SCAS, PSS 10, questionnaires of objective indicators, methods of descriptive statistics, correlation and regression analysis were applied analysis (SPSS 26). The integral success rate was calculated as a weighted sum of standardized grades for academic performance, socio-cultural integration, and psychological well-being, which ensured the reliability of the assessment. In the first semester, adaptation levels were identified: high – 18.6%, medium – 43,1%, low – 38,3%, which indicates a significant scale of the risk zone and the need for differentiated support. Correlation analysis showed the leading role of personalized support: the quality of curators and tutors has the greatest relationship with the integral indicator (r=0.714), followed by the effectiveness of the international department (r=0.652), clarity of teaching materials (r=0.538), involvement in extracurricular activities (r=0.477), living conditions (r=0.205). A comparative analysis of pedagogical models revealed the advantage of interactive approaches: project–based learning in mixed groups increases the average score to 4.21 on a five-point scale compared to 3.58 with the traditional model, individual tutoring - to 4.45, while reducing the variability of results. Psychological factors act as mediators: high educational motivation and low anxiety are associated with a higher level of socio-cultural integration; the influence of the diaspora is twofold. The multifactorial model explains about 62% of the variance of the integral indicator; curation (β=0.38), interactive approaches (β=0.29), and initial motivation (β=0.25) have the greatest predictive weight. Practical recommendations include prioritizing investments in the institute of curation and tutoring, modernizing teaching methods and developing international support services; a proactive support architecture based on early diagnosis and personalized trajectories integrated with project-based team learning formats and cross-functional coordination of university services is proposed.