Исследование посвящено формированию профессиональной иноязычной коммуникативной компетенции студентов неязыковых вузов в условиях цифровизации образования, где возрастают требования к готовности вести предметно-профессиональную коммуникацию на иностранном языке и традиционные подходы демонстрируют ограниченную результативность; цель работы – разработать и эмпирически верифицировать интегрированную модель обучения, сочетающую адаптивные платформенные решения, виртуальные симуляторы профессиональных ситуаций и инструменты коллаборативной проектной деятельности. Материалы и методы включали квазиэксперимент на выборке из 374 студентов технических направлений подготовки (A2-B1, CEFR), распределенных на экспериментальную (n=188) и контрольную (n=186) группы; в эксперименте применялись: адаптивный контент-менеджер для индивидуальных траекторий, симуляторы с распознаванием речи и мгновенной обратной связью, а также среда групповой работы, интегрированная с системами контроля версий и таск-трекинга; оценка проводилась посредством комплексного тестирования компонентов компетенции (лингвистического, социолингвистического, дискурсивного, стратегического), метрик симуляторов, экспертной оценки проектной деятельности, методов описательной и инференциальной статистики (t-критерий, корреляционный анализ) в SPSS. Результаты отражают статистически значимое преимущество экспериментальной группы: рост среднего балла лексико-грамматических навыков с 44,81 до 69,45 против 44,32 до 51,17 в контроле (p0.001); сокращение среднего времени реакции в симуляциях до 1982.4 мс против 3451.7 мс и уменьшение числа пауз-хезитаций до 5.13 против 11.26; повышение терминологической точности до 89,7% против 68,3% и контекстуальной адекватности до 4.52 против 3.11; в итоговом междисциплинарном проекте зафиксированы более высокие показатели коммуникативной эффективности (8,41 против 5,72 по 10-балльной шкале), успешности решения коммуникативных задач (92,3% против 61,5%) и меньшее число критических ошибок (1.3 против 4.8); установлены сильные корреляции между точностью терминологии и общей коммуникативной эффективностью (r=0.81) и между беглостью речи и успешностью задач (r=-0.74), а принадлежность к группе объясняет 38-52% вариации результатов. Вывод: системная интеграция адаптивного обучения, речевых симуляторов и проектной коллаборации обеспечивает значимый прирост всех компонентов профессиональной иноязычной компетенции и может служить технологической основой модернизации языковой подготовки в техническом образовании; перспективы связаны с внедрением ИИ-персонализации, XR-симуляций и предиктивной аналитики, а также трансфером модели в корпоративное обучение.
The study addresses the development of professional foreign-language communicative competence among students of non-linguistic universities in the context of the digitalization of education, where the demands for readiness to engage in subject-specific professional communication in a foreign language are increasing and traditional approaches show limited effectiveness; the aim of the work is to design and empirically validate an integrated instructional model that combines adaptive platform solutions, virtual simulators of professional situations, and tools for collaborative project-based activity. Materials and methods included a quasi-experiment with a sample of 374 students in technical fields (A2-B1, CEFR), assigned to an experimental (n=188) and a control (n=186) group; the experiment employed an adaptive content manager for individualized learning trajectories, simulators with speech recognition and instant feedback, as well as a group work environment integrated with version control systems and task tracking; assessment was carried out through comprehensive testing of competence components (linguistic, sociolinguistic, discursive, strategic), simulator metrics, expert evaluation of project activity, and descriptive and inferential statistics (t-test, correlation analysis) in SPSS. The results show a statistically significant advantage for the experimental group: an increase in the mean score for lexico-grammatical skills from 44.81 to 69.45 versus 44.32 to 51.17 in the control (p0.001); a reduction in mean response time in simulations to 1982.4 ms versus 3451.7 ms and a decrease in the number of hesitation pauses to 5.13 versus 11.26; an increase in terminological accuracy to 89,7% versus 68,3% and in contextual appropriateness to 4.52 versus 3.11; in the final interdisciplinary project, higher indicators of communicative effectiveness were recorded (8.41 versus 5.72 on a 10-point scale), higher success in solving communicative tasks (92,3% versus 61,5%), and fewer critical errors (1.3 versus 4.8); strong correlations were found between terminological accuracy and overall communicative effectiveness (r=0.81) and between speech fluency and task success (r=-0.74), and group membership accounts for 38-52% of the variance in outcomes. Conclusion: the systemic integration of adaptive learning, speech simulators, and project-based collaboration ensures a significant increase across all components of professional foreign-language competence and can serve as a technological foundation for modernizing language training in technical education; future directions are associated with the implementation of AI-driven personalization, XR simulations, and predictive analytics, as well as transferring the model to corporate training.