Исследование посвящено анализу вклада советских ученых в развитие методики преподавания естественно-научных предметов в период 1930-1945 годов. Актуальность работы обусловлена необходимостью переосмысления историко-педагогического опыта СССР в контексте современных вызовов естественно-научного образования. Методологическую основу исследования составляют принципы историко-генетического анализа, сравнительно-исторический метод, метод контент-анализа архивных документов и педагогической литературы. Эмпирическую базу составили материалы Наркомпроса РСФСР, документы деятельности культурно-исторической школы Выготского-Лурии-Леонтьева, материалы съездов педагогов-естественников, труды ведущих методистов периода. Выявлены три основных этапа развития методики: экспериментальный период активных методов обучения (1930-1936), этап стабилизации и систематизации (1937-1941), период военной мобилизации педагогической науки (1941-1945). Установлено, что советские ученые создали оригинальную концепцию политехнического образования, разработали системы дифференцированного обучения и коллективных форм работы. Показано, что культурно-историческая школа заложила теоретические основы методики через концепцию зоны ближайшего развития и деятельностный подход. В военные годы методика преподавания естественных наук приобрела прикладную направленность и усилила связь с оборонной тематикой. Результаты исследования имеют значение для понимания закономерностей развития отечественной педагогической мысли и могут быть использованы при совершенствовании современных образовательных программ.
The study is devoted to the analysis of the contribution of Soviet scientists to the development of methods of teaching natural science subjects in the period 1930-1945. The relevance of the work is determined by the need to rethink the historical and pedagogical experience of the USSR in the context of modern challenges of natural science education. The methodological basis of the research consists of the principles of historical and genetic analysis, the comparative historical method, the method of content analysis of archival documents and pedagogical literature. The empirical base consisted of materials from the People's Commissariat of Education of the RSFSR, documents on the activities of the Vygotsky-Luria-Leontiev cultural and historical school, materials from congresses of natural science teachers, and the works of leading methodologists of the period. Three main stages of the methodology's development have been identified: the experimental period of active teaching methods (1930-1936), the stage of stabilization and systematization (1937-1941), and the period of military mobilization of pedagogical science (1941-1945). It is established that Soviet scientists created an original concept of polytechnic education, developed systems of differentiated education and collective forms of work. It is shown that the cultural and historical school laid the theoretical foundations of the methodology through the concept of a zone of immediate development and an activity-based approach. During the war years, the methodology of teaching natural sciences acquired an applied orientation and strengthened its connection with defense issues. The results of the study are important for understanding the patterns of development of Russian pedagogical thought and can be used to improve modern educational programs.