В педагогическом контексте изучение лингвистических особенностей английского юмора открывает новые возможности для развития коммуникативных и культурных компетенций у обучающихся. Исследование фокусируется на формах комического (ирония, сарказм, сатира, черный юмор) и языковых средствах их создания в художественных текстах, подчеркивая их роль в стимулировании критического мышления и межкультурного понимания. Актуальность темы обусловлена необходимостью интегрировать юмор в образовательные программы для повышения мотивации студентов к изучению языка и литературы, где он служит инструментом для анализа культурных кодов и стилистических приемов. Цель работы – выявить механизмы юмора и предложить методики их применения в преподавании для формирования навыков интерпретации подтекстов и адаптации к иноязычной среде. Методологическая основа включает эстетический, литературоведческий и герменевтический подходы, с анализом текстов Ч. Диккенса, О. Уайльда, Дж. Джойса и других. Для педагогического уклона использованы рецептивные методы: студенты анализировали каламбуры, оксюмороны и гротеск в отрывках, создавали собственные юмористические тексты и обсуждали культурные нюансы в группах. Исследование охватило фонетический, лексический и текстовый уровни, адаптированные к урокам языка на уровнях B2-C1, с элементами проектной деятельности для развития речи и письма. Результаты демонстрируют, что английский юмор опирается на языковые игры (многозначность, алогизмы, контрасты), отражающие национальный менталитет: сдержанность, самоирония и сатиру на социальные нормы. Выявлено, что черный юмор усиливает критику через абсурд, а ирония – через подтексты, с примерами из «Улисса» Джойса и «Ярмарки тщеславия» Теккерея. В педагогическом аспекте такие элементы способствуют пониманию культурных различий, где юмор выступает катализатором для разбора стереотипов. В обсуждении подчеркивается, что интеграция результатов в педагогику формирует ключевые компетенции: коммуникативную (через диалоги и переводы шуток), культурную (анализ национальных традиций) и критическую (распознавание подтекстов). Рекомендуется использовать юмор в интерактивных уроках для снижения языкового барьера, повышения эмоциональной вовлеченности и подготовки к реальному общению. Исследование предлагает модель для курсов, где юмор превращает обучение в творческий процесс, усиливая мотивацию и толерантность, что особенно актуально для филологов и учителей.
In the pedagogical context, the study of the linguistic features of English humor opens up new opportunities for the development of students' communicative and cultural competencies. The research focuses on the forms of the comic (irony, sarcasm, satire, black humor) and the linguistic means of their creation in literary texts, emphasizing their role in stimulating critical thinking and intercultural understanding. The relevance of the topic is due to the need to integrate humor into educational programs to increase students' motivation to study language and literature, where it serves as a tool for analyzing cultural codes and stylistic techniques. The purpose of the work is to identify the mechanisms of humor and propose methods of their application in teaching for the formation of skills in interpreting subtexts and adapting to a foreign language environment. The methodological basis includes aesthetic, literary and hermeneutic approaches, with the analysis of the texts of Ch. Dickens, O. Wilde, J. Joyce and others. Receptive methods were used for the pedagogical bias: students analyzed puns, oxymorons and the grotesque in excerpts, created their own humorous texts and discussed cultural nuances in groups. The study covered phonetic, lexical and textual levels adapted to language lessons at levels B2-C1, with elements of project activities for the development of speech and writing. The results demonstrate that English humor relies on language games (ambiguity, alogisms, contrasts) reflecting the national mentality: restraint, self-irony and satire on social norms. It is revealed that black humor enhances criticism through absurdity, and irony through subtexts, with examples from Joyce's Ulysses and Thackeray's Vanity Fair. In the pedagogical aspect, such elements contribute to the understanding of cultural differences, where humor acts as a catalyst for the analysis of stereotypes. The discussion emphasizes that the integration of results into pedagogy forms key competencies: communicative (through dialogues and translations of jokes), cultural (analysis of national traditions) and critical (recognition of subtexts). It is recommended to use humor in interactive lessons to reduce the language barrier, increase emotional engagement and prepare for real communication. The study offers a model for courses where humor turns learning into a creative process, enhancing motivation and tolerance, which is especially important for philologists and teachers.