Историко-культурный контекст произведения остаётся в школьной практике преподавания литературы преимущественно фоновым сведением, тогда как нормативные требования к результатам обучения предполагают сформированную способность учащегося воспринимать художественный текст как свидетельство эпохи и как факт национальной культурной памяти. Расхождение между декларируемой связью литературы и истории и её фактической реализацией на уровне отдельного урока образует исследовательскую проблему. Цель работы состоит в построении структурно-функциональной модели историко-культурной компетентности, формируемой средствами русской литературы девятнадцатого века, и в определении дидактических условий её результативного становления. Применены понятийно-категориальный анализ, структурно-функциональное моделирование, сопоставление дидактических подходов и контент-анализ нормативной базы общего образования в действующей редакции. Выделены четыре взаимосвязанных компонента компетентности – когнитивный, аксиологический, интерпретационно-деятельностный и рефлексивный – и установлено, что их формирование обеспечивается не сопроводительным историческим комментарием, а специально организованным движением от факта эпохи к его художественному преломлению и обратно к ценностному обобщению. Показано, что произведения девятнадцатого века обладают неодинаковым потенциалом по отношению к разным компонентам компетентности, вследствие чего отбор материала подчиняется функционально-дидактическому, а не хронологическому принципу. Способность соотносить художественный мир произведения с породившей его действительностью складывается как самостоятельный образовательный результат, возникающий на пересечении литературного и исторического знания и не сводимый к их простой сумме.
Within the school practice of teaching literature the historical and cultural context of a work tends to remain background information, whereas the regulatory requirements for learning outcomes presuppose a formed ability of the student to perceive a literary text as evidence of its epoch and as a fact of national cultural memory. The discrepancy between the declared connection of literature and history and its actual realisation at the level of a single lesson constitutes the research problem. The aim of the work is to construct a structural and functional model of historical and cultural competence formed by means of nineteenth-century Russian literature and to determine the didactic conditions of its effective development. Conceptual and categorial analysis, structural and functional modelling, comparison of didactic approaches and content analysis of the current regulatory framework of general education were applied. Four interrelated components of the competence are distinguished – cognitive, axiological, interpretive and activity-based, and reflexive – and it is established that their formation is ensured not by accompanying historical commentary but by a specially organised movement from a fact of the epoch to its artistic refraction and back to a value-based generalisation. It is shown that nineteenth-century works possess unequal potential with respect to different components of the competence, so that the selection of material follows a functional and didactic rather than a chronological principle. The ability to correlate the artistic world of a work with the reality that produced it develops as an independent educational outcome arising at the intersection of literary and historical knowledge and not reducible to their mere sum.