Проблема формирования понятийного мышления школьников остаётся одной из центральных в дидактике, что обусловлено устойчивым снижением показателей сформированности логических операций у учащихся на фоне роста объёма учебной информации и фрагментации содержания образования. Цель исследования – выявить и обосновать дидактические условия формирования понятийного мышления учащихся 5-9 классов на основе синтеза концептуальных положений М.Н. Скаткина (принцип научности, культурологическая концепция содержания образования, классификация методов обучения по характеру познавательной деятельности) с технологиями смыслового чтения учебного текста. Методологическую базу составили системно-деятельностный подход, историко-педагогический анализ наследия М.Н. Скаткина в контексте научной школы Скаткина-Лернера-Шахмаева, метод теоретического моделирования дидактических условий. Эмпирическая часть реализована методом педагогического эксперимента (N = 134, учащиеся 6-8 классов общеобразовательных школ г. Москвы и Московской области 2024-2025 уч. г.) с использованием модифицированных субтестов Амтхауэра, контент-анализа продуктов учебной деятельности и экспертной оценки качества работы с учебным текстом. Установлено, что системное включение стратегий смыслового чтения (выделение ключевых понятий, реконструкция логической структуры текста, составление понятийных карт) в дидактический цикл, выстроенный в логике продуктивных методов Скаткина-Лернера, обеспечивает статистически значимый прирост уровня понятийного мышления по сравнению с традиционной организацией работы с текстом. Результаты конкретизируют культурологическую концепцию содержания образования применительно к современной образовательной среде и расширяют инструментарий формирования метапредметных результатов в логике ФГОС ООО.
The problem of forming students' conceptual thinking remains central to didactics due to a persistent decline in indicators of logical operations among students amid the growing volume of educational information and fragmentation of educational content. The purpose of the study is to identify and substantiate the didactic conditions for forming conceptual thinking in grades 5-9 based on the synthesis of M.N. Skatkin's conceptual provisions (the principle of scientific character, the cultural concept of educational content, and the classification of teaching methods according to the nature of cognitive activity) with technologies of semantic reading of educational text. The methodological basis consists of the system-activity approach, historical and pedagogical analysis of M.N. Skatkin's legacy in the context of the Skatkin-Lerner-Shakhmaev scientific school, and theoretical modeling of didactic conditions. The empirical part was implemented through a pedagogical experiment (N = 134, students of grades 6-8 in general education schools in Moscow and the Moscow region in the 2024-2025 academic year) using modified Amthauer subtests, content analysis of products of educational activity, and expert assessment of the quality of work with educational text. It was established that the systematic inclusion of semantic reading strategies (identifying key concepts, reconstructing the logical structure of the text, and composing concept maps) in the didactic cycle built according to the logic of Skatkin-Lerner productive methods provides a statistically significant increase in the level of conceptual thinking compared with traditional organization of work with text. The results specify the cultural concept of educational content in relation to the modern educational environment and expand the tools for forming metasubject results in the logic of the Federal State Educational Standard for basic general education.