Тьюторское сопровождение в инклюзивных классах представляет собой сложную педагогическую технологию, обеспечивающую индивидуализацию образовательного маршрута и многоаспектную адаптацию детей с особыми образовательными потребностями в условиях общеобразовательной среды. Анализ показывает, что систематическое присутствие тьютора статистически значимо повышает показатели академической адаптации, проявляющиеся в росте среднего балла успеваемости, увеличении доли самостоятельно выполняемых заданий как на уроке, так и дома, расширении устойчивого внимания на занятии и повышении учебной мотивации. Эти эффекты обусловлены созданием зоны ближайшего развития, способствующей постепенному формированию автономности обучающихся, а не зависимости от внешней помощи. В социальной сфере влияние тьюторского сопровождения носит более дифференцированный характер: наблюдается заметное увеличение частоты инициативных контактов со сверстниками, рост участия во внеурочной деятельности и двукратное снижение случаев систематического буллинга, однако значимых изменений в социометрическом статусе и количестве устойчивых дружеских связей не выявлено, что указывает на ограниченность прямого педагогического регулирования глубинных процессов групповой интеграции. Наиболее сильным фактором эффективности выступает степень координации тьютора с основным педагогом и педагогической командой, превосходящая по значимости как уровень специальной подготовки тьютора, так и количественные параметры сопровождения. Регулярная супервизия, вовлеченность семьи и оптимальная наполняемость класса также демонстрируют устойчивые корреляционные связи с результатами адаптации, тогда как чрезмерное увеличение часов присутствия тьютора без качественного изменения содержания деятельности может провоцировать эффект избыточной опеки. Дифференцированный анализ по нозологическим категориям выявляет максимальную эффективность сопровождения у детей с расстройствами аутистического спектра, где прирост социальной адаптации превышает академический, что связано с ролью тьютора как социального посредника, компенсирующего дефициты теории сознания. Менее выраженные эффекты отмечаются при нарушениях опорно-двигательного аппарата и сенсорных нарушениях, подчеркивая необходимость разработки вариативных моделей тьюторской работы с учетом специфики нарушения. Ключевыми профессиональными компетенциями тьютора, определяющими успех, являются навыки командного взаимодействия, знание психологических особенностей различных нозологий и эмоциональная устойчивость, дефицит которой существенно ограничивает долгосрочную результативность. В целом исследование раскрывает нелинейный, системный характер взаимодействия индивидуальных, командных и институциональных факторов, определяющих качество инклюзивной практики, и обосновывает переход от унифицированных подходов к дифференцированным, командно-ориентированным стратегиям, позволяющим оптимизировать академическую и социальную адаптацию детей с особыми образовательными потребностями в современной школе.