Статья посвящена обоснованию педагогических условий формирования гражданской и патриотической идентичности подростков в ситуации цифровой социализации, когда традиционные механизмы межпоколенческой трансляции опыта конкурируют с сетевыми потоками информации и порождают рассогласование между знанием, переживанием и поступком. Гражданская идентичность трактуется как осмысленное принятие принадлежности к сообществу граждан государства на основе ценностей, истории и культуры, а патриотическая – как эмоционально насыщенная сопричастность и готовность к деятельному служению, в том числе в формах цифрового волонтерства, создания позитивного контента и противодействия искажениям исторической памяти. Показано, что дискретное функционирование урочной, внеурочной и цифровой сред поддерживает феномен отчужденного знания : при относительно развитой когнитивной осведомленности (около 6,4 балла по 10-балльной шкале) фиксируются сниженные показатели гордости (около 4,2), участия в социальных акциях (около 3,2) и особенно цифровой гражданской активности (около 2,1) при высокой неоднородности поведенческих проявлений. Проверка интегративной модели бесшовной образовательной среды осуществлялась в течение четырех лет в шести школах различных социокультурных контекстов с участием 1458 подростков 13-16 лет, а также педагогов и родителей; применялись опросники гражданской зрелости, диагностика ценностных ориентаций, авторские инструменты анализа сетевого поведения, контент-анализ цифровых следов при соблюдении этических норм, экспертные оценки и статистическая верификация различий и связей. Установлено преимущество полной конвергенции трех сред: доля подростков с высоким интегральным уровнем идентичности достигает 79,63% против 35,13% при ограничении учебными занятиями; сочетание цифровой активности с уроками без социальной практики повышает главным образом когнитивные показатели и сопряжено с риском имитационных форм участия. Зафиксированы структурные сдвиги онлайн-поведения в экспериментальной группе: снижение доли развлечений до 45,33% и рост авторского социального контента до 14,56%, онлайн-сообществ и фактчекинга до 11,47% и 14,46% соответственно. Существенным условием результативности выступает повышение готовности педагогов к интеграции офлайн/онлайн форматов и модерации ценностных дискуссий, что сопровождается преодолением барьера между школьной культурой и цифровыми кодами подростков и обеспечивает углубленную интериоризацию гражданских смыслов за счет многоканального проживания социального опыта.
The article is devoted to the justification of pedagogical conditions for the formation of civic and patriotic identity of adolescents in the context of digital socialization, when traditional mechanisms of intergenerational transmission of experience compete with network information flows and generate a discrepancy between knowledge, experience, and action. Civic identity is interpreted as a conscious acceptance of belonging to the community of citizens of the state based on values, history, and culture, while patriotic identity is seen as an emotionally charged sense of involvement and readiness for active service, including in forms of digital volunteering, creation of positive content, and counteraction to distortions of historical memory. It is shown that the discrete functioning of classroom, extracurricular, and digital environments sustains the phenomenon of «alienated knowledge»: with relatively developed cognitive awareness (about 6.4 points on a 10-point scale), reduced indicators of pride (about 4.2), participation in social actions (about 3.2), and especially digital civic activity (about 2.1) are recorded, amid high heterogeneity of behavioral manifestations. The verification of the integrative model of a «seamless» educational environment was carried out over four years in six schools of various sociocultural contexts with the participation of 1458 adolescents aged 13-16, as well as teachers and parents; questionnaires on civic maturity, diagnostics of value orientations, original tools for analyzing network behavior, content analysis of digital traces while adhering to ethical standards, expert assessments, and statistical verification of differences and relationships were applied. The superiority of the full convergence of the three environments has been established: the share of adolescents with a high integral level of identity reaches 79,63% compared to 35,13% when limited to classroom activities; combining digital activity with lessons without social practice primarily enhances cognitive indicators and is associated with the risk of imitative forms of participation. Structural shifts in online behavior were recorded in the experimental group: a decrease in the share of entertainment to 45,33% and an increase in authorial social content to 14,56%, online communities and fact-checking to 11,47 and 14,46%, respectively. A significant condition for effectiveness is the enhancement of teachers' readiness for the integration of offline/online formats and moderation of value discussions, which is accompanied by overcoming the barrier between school culture and adolescents' digital «codes» and ensures deep internalization of civic meanings through multichannel experience of social experience.