В условиях углубления международных контактов профессиональное иноязычное образование в Китае сталкивается с повышенными требованиями к качеству подготовки специалистов. В настоящее время основной задачей обучения профессиональным иностранным языкам в вузах является формирование способности к комплексному использованию языка в различных коммуникативных ситуациях. Вместе с тем в реальной педагогической практике обучение во многом по-прежнему ориентировано на усвоение языковых знаний, тогда как развитие коммуникативных умений студентов в условиях, приближенных к реальному общению, остается недостаточным. В связи с этим особую актуальность приобретает проблема эффективного применения коммуникативного подхода в системе профессионального иноязычного образования Китая. Цель настоящего исследования состоит в анализе современного состояния использования коммуникативного подхода в китайском профессиональном иноязычном образовании, выявлении особенностей его реализации в вузовской аудитории, а также определении основных проблем и возможных путей его адаптации к условиям высшей школы Китая. Методологическую основу исследования составляют анализ научной литературы и теоретический анализ. В работе обобщаются зарубежные и китайские исследования по теории коммуникативной компетенции и коммуникативного подхода, а также рассматриваются особенности их применения в практике преподавания профессиональных иностранных языков, включая примеры занятий по профессиональному русскому языку. Результаты исследования показывают, что коммуникативный подход способствует переходу от ориентации на передачу языковых знаний к развитию способности использовать иностранный язык в учебных и приближенных к реальным ситуациях общения. В то же время установлено, что различия в уровне подготовки студентов, ограниченные условия обучения и несбалансированная структура учебных программ снижают эффективность его реализации. В заключение делается вывод о необходимости локальной адаптации коммуникативного подхода, включающей корректировку организации обучения, содержания курсов и учебных условий, что позволяет повысить качество профессионального иноязычного образования.
In the context of deepening international contacts, professional foreign language education in China is facing increased demands on the quality of specialist training. Currently, the main task of teaching professional foreign languages in universities is to develop the ability to use the language comprehensively in various communicative situations. At the same time, in real pedagogical practice, learning is still largely focused on the assimilation of language knowledge, while the development of students' communicative skills in conditions close to real communication remains insufficient. In this regard, the problem of effective application of the communicative approach in the system of professional foreign language education in China is of particular relevance. The purpose of this study is to analyze the current state of the use of the communicative approach in Chinese professional foreign language education, identify the features of its implementation in the university audience, as well as identify the main problems and possible ways to adapt it to the conditions of higher education in China. The methodological basis of the research is the analysis of scientific literature and theoretical analysis. The paper summarizes foreign and Chinese studies on the theory of communicative competence and the communicative approach, and also examines the specifics of their application in the practice of teaching professional foreign languages, including examples of classes in professional Russian. The results of the study show that the communicative approach contributes to the transition from focusing on the transfer of language knowledge to developing the ability to use a foreign language in educational and real-world communication situations. At the same time, it has been found that differences in the level of students' education, limited learning conditions and an unbalanced curriculum structure reduce the effectiveness of its implementation. In conclusion, it is concluded that there is a need for local adaptation of the communicative approach, including adjustments to the organization of training, the content of courses and educational conditions, which makes it possible to improve the quality of professional foreign language education.