В статье рассматривается проблема повышения качества профессионально-ориентированного обучения английскому языку в неязыковом вузе при существенной разнородности входной подготовки студентов и ограниченности аудиторного времени. Предлагается модульная архитектура программ ESP, трактуемая как способ выстраивания автономных учебных блоков, синхронизированных с логикой освоения профильных дисциплин, и дополняемая системой диагностического и формирующего оценивания как механизмом непрерывной коррекции обучения. Показано, что входная диагностика по лексике, грамматике, аудированию и чтению профессиональных текстов выявляет как низкие средние значения, так и высокую вариативность результатов, что обосновывает применение разноуровневых заданий и индивидуализацию внутри модулей. Описаны инструменты формирующего оценивания, встроенные в учебный процесс: регулярные квизы, карты самодиагностики, взаимное рецензирование письменных работ, критериальные рубрики для публичных выступлений, накопительное портфолио. Эффективность предложенной модели демонстрируется на сопоставлении групп, обучавшихся по линейной программе и по модульной программе с непрерывным мониторингом: после первого семестра зафиксирован более выраженный рост профессионального тезауруса, грамматики в профессиональном контексте, академического письма и навыков устной презентации при статистически значимых различиях и снижении разброса результатов, что интерпретируется как «подтягивание» менее подготовленных обучающихся за счет своевременной обратной связи. Анализ мотивационно-личностных показателей выявляет повышение познавательной и инструментальной мотивации, усиление самоконтроля и снижение тревожности, коррелирующее с академическими достижениями. Итоговая комплексная проверка через решение профессионального кейса на английском языке подтверждает структурный сдвиг в распределении уровней: доля обучающихся с высокими и продвинутыми результатами существенно возрастает, а число не преодолевших порог резко сокращается; дисперсионный анализ указывает на значимый вклад используемой методики. Материал статьи может быть использован при проектировании модульных курсов и разработке оценочных средств, ориентированных на доказательное улучшение профессиональной иноязычной коммуникации в техническом университете.
The article addresses the problem of improving the quality of professionally-oriented English language training in a non-language university given the significant heterogeneity of students' entry-level preparation and the limited classroom time. A modular architecture of ESP programs is proposed, interpreted as a method of constructing autonomous learning blocks synchronized with the logic of mastering profile disciplines, supplemented by a system of diagnostic and formative assessment as a mechanism for continuous correction of learning. It is shown that entry diagnostics in vocabulary, grammar, listening, and reading of professional texts reveal both low average values and high variability of results, justifying the use of multi-level tasks and individualization within modules. Tools of formative assessment integrated into the learning process are described: regular quizzes, self-diagnostic maps, peer review of written works, criterion-based rubrics for public presentations, cumulative portfolio. The effectiveness of the proposed model is demonstrated by comparing groups trained on a linear program and on a modular program with continuous monitoring: after the first semester, a more pronounced growth in professional thesaurus, grammar in a professional context, academic writing, and oral presentation skills was recorded with statistically significant differences and a reduction in the spread of results, interpreted as «pulling up» less prepared students through timely feedback. Analysis of motivational and personal indicators reveals an increase in cognitive and instrumental motivation, enhancement of self-control, and reduction in anxiety, correlating with academic achievements. The final comprehensive check through solving a professional case in English confirms a structural shift in the distribution of levels: the share of students with high and advanced results substantially increases, and the number who did not overcome the threshold sharply decreases; dispersion analysis indicates a significant contribution of the used method. The article's material can be used in designing modular courses and developing assessment tools aimed at evidence-based improvement of professional foreign language communication in a technical university.