В статье рассматриваются методические условия внедрения предметно-языкового интегрированного обучения (CLIL) в дисциплины неязыкового профиля как инструмент повышения академической грамотности и терминологической точности студентов при освоении инженерного содержания на английском языке в контексте глобализации научного знания. Акцентируется проблема баланса между когнитивной нагрузкой, обусловленной сложностью профильных курсов, и дополнительными затратами на переработку информации на неродном языке; показано, что изолированное обучение ESP не устраняет разрыв между профессиональными задачами и языковыми средствами их решения. Концептуально значимым является разграничение академического и бытового владения языком (CALP/BICS) и обоснование необходимости системного скаффолдинга: дидактической адаптации аутентичных материалов, глоссариев, методических карт, обучения академическим коллокациям и жанрово-ориентированным практикам чтения, письма и устной презентации. Представлена комплексная модель оценивания, совмещающая лексико-семантические тесты, анализ письменных инженерных текстов по рубрикаторам когезии, когерентности, аргументации и метадискурса, а также параметры устной речи (темп, паузы хезитации, синтаксическая сложность, качество ответов на вопросы) с статистической проверкой различий. Показана выраженная динамика преимуществ интегрированного обучения: точность употребления терминов достигает 82,56 против 58,73 в сопоставимой группе, лексическая плотность – 68,94 против 44,12, снижение интерференции – 85,33 против 59,21; в академическом письме фиксируется рост структурной когерентности до 8,43 и метадискурсивной компетенции до 7,82 при существенно более низких значениях в альтернативной траектории. В устной коммуникации отмечается увеличение темпа до 126,7 слов/мин и сокращение доли пауз до 8,4%, а также более высокие показатели спонтанного профессионального взаимодействия. Обсуждается трансформация роли преподавателя в фасилитатора и необходимость междисциплинарных команд для разработки контента, что делает публикацию релевантной для модернизации инженерных учебных планов и систем оценивания в условиях иноязычной профессионализации.
The article examines the methodological conditions for implementing content and language integrated learning (CLIL) in non-language profile disciplines as a tool to enhance students' academic literacy and terminological accuracy when mastering engineering content in English in the context of the globalization of scientific knowledge. It emphasizes the problem of balancing cognitive load due to the complexity of profile courses with additional costs for processing information in a non-native language; it demonstrates that isolated ESP instruction does not bridge the gap between professional tasks and the linguistic means to address them. Conceptually significant is the distinction between academic and everyday language proficiency (CALP/BICS) and the justification of the need for systematic scaffolding: didactic adaptation of authentic materials, glossaries, methodological maps, training in academic collocations, and genre-oriented practices in reading, writing, and oral presentation. A comprehensive assessment model is presented, combining lexical-semantic tests, analysis of written engineering texts using rubrics for cohesion, coherence, argumentation, and metadiscourse, as well as parameters of oral speech (tempo, hesitation pauses, syntactic complexity, quality of responses to questions) with statistical verification of differences. The pronounced dynamics of the advantages of integrated learning are shown: terminological accuracy reaches 82.56 versus 58.73 in the comparable group, lexical density – 68.94 versus 44.12, reduction of interference – 85.33 versus 59.21; in academic writing, an increase in structural coherence to 8.43 and metadiscursive competence to 7.82 is recorded, with significantly lower values in the alternative trajectory. In oral communication, an increase in tempo to 126.7 words/min and a reduction in the proportion of pauses to 8,4% are noted, as well as higher indicators of spontaneous professional interaction. The transformation of the teacher's role into a facilitator and the need for interdisciplinary teams to develop content are discussed, making the publication relevant for modernizing engineering curricula and assessment systems in the context of foreign language professionalization.