В статье рассматривается обновление языковой подготовки студентов инженерных и естественнонаучных направлений в условиях глобализации и Индустрии 4.0, когда иностранный язык функционирует как инструмент профессионального взаимодействия, работы с технической документацией и участия в международных проектах. Обосновывается ограниченность грамматико-переводных практик, приводящих к разрыву между относительно сформированными навыками General English и неспособностью применять их для решения инженерных кейсов, особенно в продуктивных видах речевой деятельности и при восприятии профессионального контента на слух. В качестве дидактической альтернативы анализируется задачный подход, ориентированный на моделирование квазипрофессиональных ситуаций и перенос акцента с языковой формы на смысл и коммуникативный результат, что соотносится с деятельностной логикой обучения и механизмами проблематизации, стимулирующими поиск релевантных речевых средств. Описана модель конструирования и поэтапного усложнения задач – от репродуктивной терминологической отработки до проектной деятельности с принятием инженерных решений и их аргументацией; подчеркивается значимость междисциплинарной интеграции и использования аутентичных материалов (чертежей, схем, инструкций, видеоресурсов), а также роль преподавателя как модератора, поддерживающего автономность обучающихся. На материале трехсеместровой апробации в четырех технических университетах (482 студента; сравнение традиционной программы и задачной модели) показано, что стартовые показатели групп сопоставимы и выявляют дисбаланс между чтением и низкими значениями аудирования и говорения. Итоговая оценка с экспертным участием профильных кафедр фиксирует статистически значимый прирост по лингвистической корректности, технической аргументации, интерактивности и успешности решения коммуникативной задачи (p 0,001), при наиболее выраженном эффекте в параметрах взаимодействия и дискуссии. Дополнительно выявлены рост профессиональной мотивации и существенное снижение тревожности при говорении, а также более частое применение компенсаторных стратегий, что интерпретируется как формирование стратегического компонента компетентности и повышение адаптивности в непредсказуемых условиях профессионального общения.
The article examines the updating of language training for students of engineering and natural sciences fields in the context of globalization and Industry 4.0, when a foreign language functions as a tool for professional interaction, working with technical documentation, and participation in international projects. It justifies the limitations of grammar-translation practices, which lead to a disconnect between relatively developed General English skills and the inability to apply them for solving engineering cases, especially in productive types of speech activity and when perceiving professional content aurally. As a didactic alternative, the task-based approach is analyzed, oriented toward modeling quasi-professional situations and shifting the emphasis from linguistic form to meaning and communicative outcome, which aligns with the activity-based logic of learning and problematization mechanisms stimulating the search for relevant linguistic means. A model for constructing and stepwise complicating tasks is described – from reproductive terminological practice to project activities involving engineering decision-making and their argumentation; the significance of interdisciplinary integration and the use of authentic materials (drawings, diagrams, instructions, video resources) is emphasized, as well as the role of the teacher as a moderator supporting learner autonomy. Based on a three-semester pilot study in four technical universities (482 students; comparison of traditional program and task-based model), it is shown that the initial performance indicators of the groups are comparable and reveal an imbalance between reading and low values in listening and speaking. The final assessment with expert involvement from profile departments records a statistically significant gain in linguistic correctness, technical argumentation, interactivity, and success in solving the communicative task (p 0.001), with the most pronounced effect in parameters of interaction and discussion. Additionally, an increase in professional motivation and a substantial reduction in speaking anxiety were identified, as well as more frequent application of compensatory strategies, which is interpreted as the formation of the strategic component of competence and enhanced adaptability in unpredictable conditions of professional communication.