Противоречие между индивидуальным обучением и обучением в большом классе остается постоянной проблемой в современном образовании по английскому языку. В этой статье выявляется и систематизируется парадокс индивидуализации – фундаментальное противоречие между учетом разнообразия учащихся и структурными ограничениями обучения в большом классе. Опираясь на теорию дифференцированного обучения, мотивационные основы и эмпирические исследования, мы утверждаем, что эффективное обучение в большом классе требует переосмысления индивидуализации: не как индивидуального обучения, а как стратегического проектирования учебной среды, позволяющей учащимся продвигаться по дифференцированным путям в рамках единой структуры класса. Чтобы подтвердить эту точку зрения, мы проанализировали квазиэкспериментальное исследование 2024 года с использованием смешанных литературных кружков на уроках английского языка в старших классах, которое значительно улучшило учебную мотивацию (с 75,07 до 81,91, p=0.001) и самоэффективность (с 90,11 до 94,70, p=0.001). Основываясь на этих фактических данных, предлагаются четыре основные стратегии: прогрессивная структура обучения (поэтапная поддержка на уровне учащихся), стратегическая интеграция технологий (цифровые инструменты для дифференцированного контента и мгновенной обратной связи), структуры обучения, организованные коллегами (групповое сотрудничество и взаимная оценка для индивидуального руководства), и гибкая группировка с многоуровневыми задачами (решение разнообразных задач). Наконец, в статье предлагается концепция коллективной индивидуализации, которая переводит индивидуализацию с одностороннего подхода учителей на совместное создание сообщества в классе, обеспечивая баланс между разнообразием и эффективностью в условиях ограниченности ресурсов.
The contradiction between individual learning and learning in a large classroom remains a constant problem in modern English language education. This article identifies and systematizes the paradox of individualization – a fundamental contradiction between taking into account the diversity of students and the structural limitations of learning in a large classroom. Based on the theory of differentiated learning, motivational foundations, and empirical research, we argue that effective learning in a large classroom requires rethinking individualization: not as individual learning, but as a strategic design of the learning environment that allows students to advance along differentiated paths within a single classroom structure. To confirm this point of view, we analyzed a quasi-experimental 2024 study using mixed literature circles in high school English lessons, which significantly improved learning motivation (from 75.07 to 81.91, p=0.001) and self-efficacy (from 90.11 to 94.70, p=0.001). Based on this evidence, four main strategies are proposed: progressive learning structure (step-by-step student-level support), strategic technology integration (digital tools for differentiated content and instant feedback), peer-organized learning structures (group collaboration and mutual assessment for individual guidance), and flexible grouping with multi-level tasks (solving various tasks). Finally, the article proposes the concept of collective individualization, which translates individualization from a one-sided approach by teachers to the joint creation of a community in the classroom, ensuring a balance between diversity and effectiveness in conditions of limited resources.