В статье рассматривается цифровая образовательная среда как педагогический ресурс организации командного взаимодействия старшеклассников во внеурочной деятельности. Актуальность темы обусловлена расширением цифровых форм коммуникации в школе, усилением роли внеурочной деятельности в развитии социальных и коммуникативных умений обучающихся, а также необходимостью разграничения технической координации действий и подлинного командного взаимодействия. Цель статьи состоит в теоретическом обосновании ресурсного потенциала цифровой образовательной среды применительно к организации командной работы старшеклассников. В качестве методов использованы анализ и синтез психолого-педагогической литературы, понятийно-категориальный анализ, сопоставление научных подходов к пониманию цифровой образовательной среды, командного взаимодействия и внеурочной деятельности. В результате установлено, что цифровая образовательная среда способна выполнять коммуникационную, координационную, содержательно-продуктивную и рефлексивно-оценочную функции. Показано, что ее ресурсный потенциал реализуется только при наличии педагогически заданной общей цели, распределения ролей, прозрачных правил взаимодействия, фиксации индивидуального вклада и сопровождения со стороны педагога. Сделан вывод о том, что цифровая образовательная среда должна рассматриваться не как набор инструментов, а как педагогически организованное пространство командной деятельности.
The article examines the digital educational environment as a pedagogical resource for organizing teamwork among senior school students in extracurricular activities. The relevance of the topic is determined by the expansion of digital forms of communication in schools, the growing role of extracurricular activities in developing students’ social and communicative skills, as well as the need to distinguish between the technical coordination of actions and genuine teamwork. The article aims to substantiate the resource potential of the digital educational environment in relation to the organization of teamwork among senior school students. The methods used include analysis and synthesis of psychological and pedagogical literature, conceptual and categorical analysis, and comparison of scholarly approaches to understanding the digital educational environment, teamwork, and extracurricular activities. The results show that the digital educational environment can perform communicative, coordinative, content-productive, and reflexive-evaluative functions. It is demonstrated that its resource potential is realized only when there is a pedagogically defined common goal, role distribution, transparent rules of interaction, recording of individual contribution, and teacher support. The conclusion is drawn that the digital educational environment should be regarded not as a set of tools, but as a pedagogically organized space for teamwork.